接住教室裡不同步的學習節奏
台灣每間教室裡，往往有三種孩子同時存在——已經學會的、正在追的、還沒跟上的。老師並不是沒有看見這些差異，而是當一堂課只有四十分鐘、一種進度、一本課本，要同時照顧三群孩子，常常比想像中更困難：想讓還沒學會的孩子多講解幾遍，進度等不了；想讓進度超前的孩子繼續挑戰，也不一定有現成教材可以接住。
因為長期看見這樣的現場，均一相信真正需要補上的不只是更多練習題，而是讓老師有方法重新安排每個孩子的學習進度。也因此，均一除了開發線上學習資源，也與縣市的教育局合作，將差異化教學師資培訓帶進教學現場——從研發紙本基礎講義、設計分組教學流程，到入校觀課，陪伴老師一步步在課堂中實踐差異化教學。
臺南｜從教材缺口出發，與教師共創孩子需要的學習支持
差異化教學正從臺南的國中現場，慢慢往國小高年級延伸。
2024 年，均一從安南國中的課堂出發，推動 OmO 差異化教學模式，讓學生能依照自己的步調學習，也讓老師更準確看見每個孩子的需要。2025 年，新營國小莊蕙元主任和老師們很快看見一個問題：國小端還缺少一套真正適合差異化課堂使用的教材；坊間教材和現行課本，也不完全符合孩子分層練習、自主學習的需要。
因此，老師們決定共編國小基礎講義，並由均一協助彙整到平台，串連紙本講義、解題影片與課堂操作。即使得利用清晨或深夜錄製、反覆設計不同解法，老師們仍持續投入。這一切的努力，只因莊蕙元主任口中的單純卻熱血的初衷：「我是不是可以多做一點什麼來幫助這些孩子？」
當這套教材走進教室中，也慢慢改變課堂節奏。初次利用差異化教學法的振宇老師也曾擔心進度延後、孩子是否真的學會；但慢慢地，他看見原本會放空、看窗外或摸抽屜玩具的孩子，開始有了自己的學習節奏，也開始對於學習數學更有熱忱。
「我可以很明確地感受到，孩子們的學習熱情跟動機有很明顯的提升。最重要的是，他們能更快樂地學習數學。」—— 新營國小 張振宇老師
這份由新營國小教師與均一共創的基礎講義，也在 2025 年入選親子天下教育創新 100。這份肯定，不只是看見一套教材的誕生，更看見現場老師為孩子打造合適學習支持、陪伴他們一步步找回節奏的熱忱。
屏東｜從竹田出發，串起十校同行
「我們沒有放棄你，你也不要急著放棄。」——竹田國中 阿貴老師
竹田國中曾經面對一段不容易的時間。112 年會考後，學校因數學 C 等級學生比例偏高，被列為重點輔導學校；對老師來說，這不是一個冷冰冰的成績，而是一個個每天坐在教室裡、卻漸漸遠離學習的孩子。
在竹田國中的數學課裡，改變從老師願意陪孩子重新找回學習節奏開始。均一與竹田國中的老師合作，開始把課堂拆得更細一點：前面先講重點，接著讓孩子用均一平台和基礎講義，依照自己的速度練習；老師則在教室裡走動，一組一組看、一題一題陪，讓會得快的孩子可以往前，不太會的孩子也能重複看、慢慢補。
「差異化教學的課堂其實沒有比較輕鬆。」美玲老師笑著說，學生自主學習時，老師反而要更忙，不斷地「打地鼠」、協助卡關的孩子。但也就是在這些來回之中，美玲老師看見不同的課堂風景：課堂上不再有睡著的孩子，每個孩子都在用自己的方式學習，孩子對於數學想法也慢慢產生改變。
竹田國中的經驗沒有停在一間學校，博榮校長相信：「老師一個人走可能會走得比較快，但是一群人走才能夠走得長遠。」於是，博榮校長與均一一起推動「十校策略聯盟」，透過說明會、示範教學、觀議課與共備對話，把原本一間學校的嘗試，變成更多學校可以彼此參照、一起前進的支持網絡。
在彼此互助與觀摩中，屏東縣均一平台月活躍使用人數較 2024 年成長 52%，十校聯盟中也有 6 校進入全縣使用活躍度前 10 名。作為核心基地的竹田國中，113 年會考數學 C 等級比例更下降近 20%，顯示差異化教學不只帶動平台使用，也讓孩子有機會補回基礎、重新跟上學習。
新北｜共創資源整合，讓現場教師不再自己摸索
自 2019 年起，均一與新北市教育局國小教育科共同成立全台唯一的科技化學習扶助教學中心，讓新北成為學習扶助融入差異化教學的重要基地。多年來，中心持續培養核心種子教師，也陪伴老師把數位工具、補救教學資源與課堂流程，轉化為能在現場使用的方法。
但走進學扶班後，均一發現，平台資源雖然逐年累積，卻也因分散在不同功能與內容裡，讓老師仍需自行判斷影片、學習單應該如何融入學扶班的課堂流程。對課務繁忙的老師來說，備課不只是找教材，更要理解學生落點、拆解學習路徑、安排分層練習；而學扶班程度差異大，也讓備課更耗時、方向更不明確。
因此，均一與新北科技化學習扶助中心 6 位老師協力，將散落資源整理成「新北學扶專區」：篩選酷課雲影片、剪輯上架，並搭配學習單與教學指南，形成老師可直接帶進課堂的學習流程。專區也先在更寮國小、忠義國小、新店國小驗證，從實際情境調整資源是否符合備課與課堂操作節奏。這樣的共創，降低了老師教學前的摸索成本，讓老師能把更多力氣放在觀察孩子、即時提醒與陪伴前進；對孩子來說，學扶課也從追趕進度的壓力，慢慢變成一次次看懂、做對、願意再試的學習經驗。
「均一學習扶助專區幫我們省下繁瑣，是為了讓我們能騰出雙手，去擁抱與陪伴每一個正在努力追趕的孩子。」— 忠義國小 含詩老師
苗栗｜一堂孩子與老師都期待的數學課
在苗栗，均一陪伴 10 所國中小推動「數學領域課中學習扶助計畫」已進入第七年。計畫在數學課中將需要補強的孩子抽出，由專案教師搭配均一平台，依照個別狀況補上概念、反覆練習，讓「我跟不上」的挫折，逐步轉成「我可以再試一次」的自信。
成效也反映在數據上：參與計畫的國中減 C 率明顯優於非計畫學校、整體學習扶助通過率持續提升，顯示孩子在更貼合自身步調的支持下，能把落下的基礎一點一點補回來。
「我覺得他們出這個均一，就是讓我們學習變好。有老師教、均一教，自己的努力都有。」–– 苗栗仁愛國小學生
對老師而言，一套更省力且可複製的教學支持，讓老師能更快看見孩子卡關的概念與落點，減少在了解學生狀況、找題與重複備課上來回摸索，把時間與注意力重新放回課堂互動、分層練習設計與即時回饋。當每一次教學調整都能看見孩子的回應，老師累積的是更清楚的教學判斷與更穩定的信心，而不再只有努力但看不見學習效果的挫折。
老師找到方法，孩子找到節奏
不同縣市、不同學校、不同孩子，走的是同一條路：讓每間教室裡的每一個孩子，都能用自己的速度往前。 差異化教學沒有一套放諸四海的標準答案，但每一位老師的嘗試、每一次的共備與觀課，都在讓這件事變得更可以被複製、更能走得更遠。均一相信，當更多老師找到方法，就有更多孩子能在教室裡重新找到學習的節奏。
