阿翰的數學成績長期落後，因為跟不上課堂節奏，逐漸在班上變得沉默。

老師看見了阿翰的困難，安排他加入課中學習扶助班（簡稱學扶班），這個班級設計，正是希望透過小班制、差異化的教學方式，提供更貼近學生需求的引導，協助他們能重新找回學習的節奏與信心。老師讓阿翰使用均一平台學習，讓他能依照自己的步調慢慢練習，補上缺漏的基礎。

剛開始時進展緩慢，但透過反覆練習與影片的輔助，阿翰漸漸掌握概念，也開始能完成整份練習題。成績穩定後，他在課堂上的參與變多了，小組討論時也能協助同學解題。學習成效的提升，不只體現在分數上，更讓孩子重新肯定自己、建立自信，也改善了與同儕的互動關係。

在苗栗某國小的學扶班中，依據學生的問卷調查結果，學生普遍對數學缺乏信心。學期初，全班表示喜歡數學的學生僅有個位數，課程導入均一平台後，孩子們透過影片與講義照著自己的節奏學習，逐步釐清觀念。學期末，表示喜歡數學的學生人數大幅提升 4 倍。

這樣的轉變，不只發生在阿翰身上，也開始出現在苗栗的各個學校教室中。

數位工具能使老師更有餘裕，針對不同學生設計、進行教學策略，學生也能在課中找到適合自己的學習方式。教學不再只是追趕進度，而是逐漸形成真正能夠「因材施教」的環境。

名詞小學堂｜苗栗課中學習扶助
課中學習扶助是指在正常上課時間，將有學習需求的學生抽離原班，進行個別或小班教學，以加強特定科目（如國語文、數學、英文）的學習，縮短學生之間的學習差距，提升學習動機和學力。

透過合作，在苗栗建立支持教學現場的完整系統

苗栗縣幅員廣闊，學校分布於山城、海線地區之間，縣內教育資源呈現高度不均。相較於都市學校，非山非市的學校師資配置有限、班級人數少，老師往往需兼顧多項行政與教學任務，教學需面對程度落差大、學習動機低落等多重挑戰。

即使近年軟硬體設備已大幅提升，許多學校配有平板與網路，但在日常教學中，仍缺乏能長期陪伴老師規劃、實施數位教學的支持系統。

這也是為什麼，均一與苗栗縣政府、教育部展開三方合作，希望帶來長期、穩定且有效的改變。因此，我們不是只支援幾所學校，而是以整個縣為單位，從政策、師資培力、教學工具到現場陪伴，建立一套可持續、回應現場需求的支持系統，讓數位學習真正落實於日常教學之中。

八年協作，從個別學校到縣級的深度合作

與苗栗的合作，從八年前個別幾所學校的小規模試辦起步，由國教署、縣府、教師與均一這樣的非營利組織共同推動，攜手打造以學生為核心的學習支持系統，一路走到今天。

這些年，我們陪著老師們嘗試探索，逐步熟悉如何運用數位工具，依學生的學習狀況調整教學模式。透過持續陪伴現場，讓教育現場中的系統性改變慢慢發生。

2024 年，是合作深化的關鍵一年。均一攜手 TFT 計畫團隊，於 5 所國小中推動計畫，並實際與其中 2 校深度合作，建構以學生學習與教師專業發展為核心的支持模式。這項計畫延續既有的中央、地方與民間協力基礎，加入更多教育夥伴的力量，讓資源的投入更具策略性，也讓支持更貼近現場所需。

讓科技成為老師教學的好搭檔

「你們的資源很好，但我真的沒時間多做一件事。」— 現場老師的回饋

這句話，是我們在苗栗現場經常聽見的聲音。老師們的時間與心力有限，要導入一套新工具，從來不是一件容易的事。

但在長期支持下，在苗栗的合作現場，我們看見老師們逐步發展出屬於自己的教學節奏與策略。有些老師開始導入結合均一平台線上內容與紙本教材，嘗試進行差異化教學。

學生依照自己的步調觀看影片、完成講義，針對學習狀況進行補強；而老師則作為輔助者，更彈性地回應每位學生的需求。數位工具不再只是額外負擔，而是逐漸融入日常教學的節奏中，成為支持差異化教學的重要媒介。

地方政府 × 現場教師 × NPO：教育串連的新可能

這是苗栗故事的其中一個篇章，也是均一持續深化現場陪伴、讓支持更貼近學校與老師需求的歷程，我們一步步調整做法，只為讓每一份投入，更契合教育現場的真實樣貌。

2024 年的合作，開啟新篇章的重要一步。透過與地方政府、教師社群與民間組織攜手合作，可以比想像中更深、更遠。雖然改變不會一蹴可幾，但每一份合作的累積，都是為了更靠近我們共同相信的教育願景。

未來，我們也將持續與地方政府、教師社群合作，讓每一項投入不只是資源，更是對學習現場真正有感的改變，使教育的起點，不再因地區或條件而不同。

（文中學生姓名與學校名稱為化名，以保護當事人隱私）