我是新手媽媽,也是軟體工程師-專訪均一夥伴 Amy

「在這個最好也最壞的時代,給自己的孩子最好資源的方式,並非營造獨善其身的玫瑰色幻影,而是勇敢迎向大環境的灰犀牛。」-均一軟體組夥伴 Amy

在這個女性角色日漸複雜的社會,每個蠟燭多頭燒的媽媽,在各自的職涯發展與生命成長的過程中,都不可避免地面臨著許多艱難的課題與挑戰。

今年母親節,讓我們一起花些時間,細讀一位勇敢作夢的年輕媽媽,如何以從容之姿面對難題,舞出一曲充滿意義與價值的歷險。

畢業自工程科系的均一軟體組夥伴 Amy,是個對自己的職涯與未來有著豐富願景,在職場上也勇於追求自我實現的新時代女性。

成為母親後, Amy 因著對科技的深刻信仰加入均一,開始相信教育科技擁有無限可能。在爽朗輕快的語調中, Amy 和我們分享了自己在科技領域的工作經歷、對家庭參與的努力,以及在均一這個「不一樣」的職場中的親身體察。

用雙贏挑戰零和

在生活中扮演著許多不同角色的 Amy ,對自己有很高的期許。除了在職涯發展上有著長遠的願景與野心, Amy 也認為孩子年幼時的陪伴非常重要,是一段父母親不能缺乏的關鍵時期。

不過,傳統科技業長工時、低自由度的環境與對「媽媽」這個身份的低包容度成了 Amy 的莫大阻礙。

Amy 舉例,自己對準時下班的堅持,或有時需要請假照顧生病的孩子,都較難獲得理解,而在這樣的前提下,職場與家庭間幾乎只能陷於零和境地。

在艱難的客觀環境中,Amy 與先生努力地想要顧全生命中每一個重要的面向。 Amy 的先生曾經於家中擔任主要照顧者, Amy 則負責外出工作。

但兩人很快地發現,這個社會對以爸爸為主要照顧者的接受度很低,除了對男性親職的既定印象之外,也缺少實質資源的支持,如男廁少有尿布台、少有供成員互相交流的爸爸團體等。

Amy 笑說他們最後終究「屈從社會主流」,改回由爸爸工作,媽媽擔任主要照顧者的分工模式。先生回到傳統科技業後,恢復了長工時的傳統, Amy 則必須調整自己的工作模式,以符合自己最初對家庭參與的期待。

「職涯考量可以不只是 2 選 1 的單選題,而是有積極規劃、達到雙贏的空間。」對仍在職場抱有願景與野心的 Amy 說到,她可以接受推遲自己所期待的成就,暫時先以孩子為重心,等小孩獨立之後再全心專注於實現職涯發展。

均一的工作為 Amy 創造了這份雙贏的可能性。能留在工作領域持續精進技術之餘,彈性的上下班時間、允許遠端工作的工作模式則讓她實現了一邊工作、一邊經營家庭生活的期許。有了這樣的安排,均一、 Amy 與 Amy 的家人便都能各取所需,達到理想的生活狀態。

從軟體工程師,到參與教育科技的巨變

身為科技新創組織,均一有著前衛的工作文化與步調,然而均一團隊最大的不同,在於改善教育的初衷。當科技與教育碰撞出燦爛的火花,背後似乎總藏著一個特別的故事。

Amy 提到,身為母親,對教育有興趣是必然,但過去自己對教育的關注層次相當淺薄。長期擔任家教老師的她,習慣專注於技術層面的知識傳遞,少有機會探討教育背後的深層意義。

在加入均一以後,Amy 看見的是個跨足教育和科技兩個領域,並站在很高的位置思考教育意義的組織。身為科技人的她,深刻地體會了科技在眾多領域帶來的劇烈改變,認為教育界沒有理由不能發生同樣的劇烈翻轉。

比起在旁觀望, Amy 更期待能以專業者的角色,親身參與這場巨大的轉變,以一位工程師的身分,為教育盡一份心力。

此外 Amy 也發現,思考「產品的教育價值」是在教育新創組織工作非常重要的一個環節。

「這些思考是非常有意義的,它不是一個簡單的題目,並非短時間內可以獲得答案的問題,必須經過許多思考、沉澱才可能得出屬於自己的答案。」而這一切思考,也成了每一位夥伴生命成長的豐富養分。

「其實,在均一工作並不如大家想像的那麼不同,」 Amy 笑著說道,「最大的差異在於工作成果的效益反應在不同的地方。」

對其他教育科技平台來說,產品問題通常能較直接地反應於某些關鍵指標,如營收、顧客數量、費率等級等等,而非營利組織則必須利用其它週期較長的指標衡量成果 (如會考等標準化測驗)。

由於產品面的改善本來就較難快速反應出量化的成果,在工作中自由嘗試與發揮的空間也就更加廣泛,而因為擁有較靈活的架構,均一夥伴在工作時也能更精準地對標至弱勢群體。

自由與民主,是均一的風格

「彈性工時、自由與民主的風氣,是我非常喜歡的均一風格。」新手媽媽 Amy 這麼說,「而且在均一,我們相當尊重個人的獨特性,只要是能夠實現產品意義的 idea ,都非常有機會被實現。」

關於自己的聲音獲得重視的機會, Amy 提起了自己的另類專業得到夥伴們包容的親身經歷。 Amy 在前一份工作中培養的技術與均一最常使用的技術其實很不一樣,但均一夥伴們相當樂意接納多元的聲音,願意考量 Amy 過去在系統層面的專業,讓她有機會將自己擅長的技術帶進軟體組,朝這方面的題目發展。

儘管廣泛的題目空間看似凌亂發散,但這樣的多元發展其實對均一的平台技術有許多實質作用。而 Amy 也發現,以個人選擇及專長為導向的工作分配方式,其實才能達到最高效益並燃起每個人對工作的熱情。

對此她提到,「這與毫無秩序的民主有所不同。在均一,說服他人的能力非常重要,這個過程就像在經營一個個人品牌,需要自發性地加強自己的能力,並主動積極地思考怎樣的方向能為均一帶來實質幫助。」

因著價值與信念,我選擇相信自己,成為一個不折不扣的「理想派」

對 Amy 來說,當自己的規劃在均一成為現實,擁有了這個自由發展職涯的最佳舞台,是很大的幸運。

在走過幾年職場經驗,做過幾個生命中的關鍵決定後, Amy 想告訴所有擁有科技背景的年輕女孩:「身為科技領域中的女生,科技是項優勢,但身為女性卻是項弱勢。年輕的你應該勇敢衝撞主流價值,想辦法在以男性為主要玩家的的遊戲裡,提升自己講話的份量、扮演更重要的角色、成為更重要的人。」

「理想派」是 Amy 走上這條路以來,被同為科技背景的夥伴冠上的頭銜。在她獲得的回饋中,多數人都肯定這項努力的價值,不過在認同理念與將理念付諸行動之間,仍會感到害怕。

Amy 回想,自己何嘗沒有感到擔心過呢?她可以理解同儕為追求優渥薪資而願意在選擇題目的自由上讓步 ; 或為了追求更精湛的技術,放棄在工作上實現理想。不過因著價值觀與信念,她選擇相信自己,更相信科技對教育可能帶來的實質改變。

若你仍在為自己的理想躊躇不前,為自己勇敢一次吧,這一路上,你不會孤立無援。

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不論在都市或是偏鄉,教室裡都存在著學習弱勢。每個孩子的學習步調、吸收知識速度都不同,如果孩子們沒辦法在教室裡學到適合自己步調與發展需求的內容,都有可能處於學習弱勢。我們希望透過平台上免費有趣的學習影片與習題、科技化的平台輔助功能,讓這些孩子能夠按照自己的步調學習,培養自信找回成就感,發揮原生天賦。

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是老師,也是教育創新家

在均一有一群老師,不只出現在第一線教學現場,分享如何利用平台提供孩子們差異化教學,給學校或課輔班的老師,更設計出多元跨領域的課程,激發孩子們的學習動機。

我們在台灣擴大推廣 Code.org 的 Hour of Code 一小時玩程式,團隊夥伴製作中文化插電與不插電的程式課程、結合創意的教學設計,讓 Code.org 這套全球廣受好評的程式課程,在台灣的使用濃度達到世界排名第九、亞洲排名第二,讓臺灣的程式教育能夠與國際接軌。課程資源與師資培育,都逐步與國際接軌。

「模組化的課程設計,不論對教師教學、學生學習都有很大的幫助;因為課程規劃得很完整,老師能很清楚第一步要如何開始、接下來又該怎麼做,以及背後的教學目標,搭配程式闖關遊戲,小朋友會更有動機去嘗試、思考,甚至他們做完後、還會想再做一次,主動地去複習所學!」

太平國小 陳宜均老師

為了讓孩子透過程式學習運算思維,均一也設計了一系列 Scratch 課程,採取專案導向學習 (Project-Based Learning),以深入淺出的講義或影片引導,經由不同領域主題,’當孩子面對給予的任務,將學習如何解構問題、摘要重點、發現規律,循序漸進地練習程式的思考。

數電快閃教室

數電快閃教室計畫,是團隊夥伴到教學現場透過「數學 X 電腦科學」的跨領域課程,將好玩、互動性高的電腦科學融入數學的課程內容,讓孩子覺得原來數學可以這麼有趣,學到的知識也可以加以應用。均一也透過此課程和現場老師分享跨領域教學,探索更多的學習可能

後續雖遇上五月份的疫情,團隊發揮創意推出「線上快閃教室」,以線上的形式,快閃 18 所國小的線上教室,帶來「自學力就是你的超能力」主題分享,總計有 329 位學生參與,我們希望藉由這個活動,讓孩子在疫情期間能夠找到自己學習的目標和節奏。

當我們 Code 在一起說故事

「當我們 Code 在一起說故事」專案計畫,也就是平台上「電腦科學起步走|一起說故事」課程,是源自 Google 開發的 CS First,均一除了將其中文化翻譯,並且配合 108 課綱將課程內容和教學模組在地化。課程內容以程式作為跨域學習的槓桿,融合電腦科學、語文、音樂、藝術,鼓勵孩子用想像力編寫動人的故事,並且練習程式的思考。

此課程也獲選「 第三屆未來教育.臺灣100 – 全臺年度百大創新教學專案」的獎項殊榮。

每個孩子都希望能創造屬於自己的故事,細緻的課程架構,並附有專人引導的自學影片,孩子可以根據自己的學習和創作速度前進,人人都有成就感!

KIST: 拯民國小.宋亭緻老師

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教室裡的風景

每個人的生命當中,都有那麼幾位令人印象深刻的老師。有的老師幽默風趣、有的嚴厲而堅毅,有的老師像是再生父母,讓我們從學習與探索中,發揮生命更大的價值。

在 2021 年 的停課期間,有一種老師大量增加了,他們是守護孩子學習不中斷的「抗疫老師」,在短短幾天內,設法與孩子取得聯繫、使用各種數位工具,並給予遠距支持。

事實上,在在台灣的每一個角落,一直都能看見這些義無反顧為孩子付出的身影。以下是均一在推動教育改變的路上,遇到的幾位老師,希望透過簡短的文字、影片,與你一起分享,均一在教育現場的看見。

均一教師的身影

安溪國中——靜怡老師

靜怡老師任教於新北市安溪國中數學科,七年前開始使用均一教育平台,並將均一應用在「適性分組班」與自己的班級教學當中。

「讓孩子不會只是之前的挫折一直累積到最後,讓他可以在這裡找到讓他產生信心的地方。」/ 靜怡老師

點我看靜怡老師的完整分享 >>

 

安溪國中靜怡老師

 

高雄岡山教會課輔班——子婕老師  

子婕老師雖罹患罕病,仍完成中央大學數學、資工雙主修,更因為從小便與媽媽在教會服務弱勢孩童。研究所時對數位教學產生興趣、畢業後即投入弱勢教育。2020 年導入均一教學後,子婕老師與課輔團隊投入其中,幾乎天天討論到深夜。雖然孩子的學習成就並沒有一飛沖天,但她認為,孩子的正面心態、學習品格才是第一順位。

「我希望這些孩子記得,小時候有這麼一群人拼 死拼活努力去愛他們,他們是值得被愛的。」/ 子婕老師

點我認識「弱勢課輔班計畫」>>

均一如何支持教師

均一經由支持教師,更規模化地影響孩子。

在子婕老師參與的弱勢課輔班計畫中,均一在兩年內培訓了 110 位教師,其中有 87% 的老師過去未曾使用數位平台輔助教學,在經過師資培訓後,提升了 20% 老師的教學信心,大多數老師更能夠獨立於課堂中教學,陪伴孩子探索數位學習平台,找到適合的學習內容。

除了弱勢課輔班計畫之外,均一長期與苗栗、屏東學習扶助班級合作,培養學習扶助科技教師。疫情期間,更曾累積上千名老師同時在線參與研習培訓,支持全台教師、家長陪伴孩子停課不停學。疫情之後,超過半數的現場教師仍持續採取科技搭配教學,數位學習將是教師、學生、家長不可或缺的關鍵能力。我們期待持續投入培訓資源與教學法開發,支持現場教師,進而支持更多孩子。

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