個人化學習論壇──為每個孩子量身訂做一堂課

2017 年 11 月，均一教育平台首辦「個人化學習論壇──為每個孩子量身訂做一堂課」，論壇當天邀請了現任矽谷學校基金（ Silicon School Fund ）的執行長 Brian Greenberg，以及花蓮 KIST 公辦民營的三民國小施信源校長與顏美雯老師一同分享推動「個人化學習」的重要經驗。

正如 Brian 於上午演講提到——「個人化學習沒有一個一體適用的模式，我只能告訴大家重要的概念，如何落實就有待在座各位老師的創意及對學習環境的認識」。為了能有更具體、符合台灣教育環境的行動方案，也給對「個人化學習」躍躍欲試卻不知從何開始的老師們一個方向，均一規劃了工作坊並邀請了一群深入使用均一的老師們，期望透過類似「共備」的形式，產出具體且可行的「個人化學習行動方案」，就讓我們一起瞧瞧個人化學習可以從哪裡開始吧！

工作坊由綽號「柱督」的宜蘭縣課程督導吳明柱主持，參與的老師來自台灣各個縣市，每位老師的教學背景不同，帶領的年級也從國小到高中都有，每個班級的人數不同，也各有其獨特的班級風格，有些孩子自主性極高，有些則需要一再引導與鼓勵。

均一事前已將老師們分成五組，為了讓彼此「破冰」、增進對彼此的認識，柱督讓每位老師將「班級特質」及自己採取的「教室安排」寫在紙上，並和其他老師介紹交流、找尋和自己風格相似的夥伴。從活動照片中可以看到有些班級的孩子相當活潑，但缺乏文化刺激，也有班級半數學生需要補救教學等，而老師運用的座位安排包含ㄇ型、二人小組、四人小組、傳統座位等十分多元靈活！

個人化學習腦力激盪活動

初步認識後，柱督直切主題也回扣上午演講內容，讓老師們寫下自己認為「個人化學習的優點與重點」及「落實過程中會遇到的困難與疑惑」。

老師們提出的優點及重點包含：

• 教室空間安排多元、適性
• 校長專注於教學的藝術
• 同一間教室中同時有不同的學習在進行
• 學生需要什麼，我們(教師)就提供什麼
• 科技工具輔助老師較弱的部分
• 教室文化：班級經營、學習動機氛圍
• 教師分析數據找到教學的定位（起點）
• 師生高互動，取代知識單一傳授
• 學習速率才是關鍵
• 教師是不會被取代的
• 學校領導人可以提供教學協助

老師們提出的困難及疑惑包含：

• 如何培育相關師資？
• 如何培養被動、不專心的學生自學能力？
• 個人化學習的最佳師生比為何？
• 個人化教學在台灣現行的教育體制下可以做到什麼程度？
• 如何兼顧進度壓力及個人化學習？
• 教師要如何掌握大量學生的數據？
• 行政（校長、主任）無法支持教師的理念
• 很多校長並不擅長教學，當校長對於教學技巧、內容或是學生學習狀況不了解時該如何是好？

在五組老師的分享過程中，我們發現每一組都會有共同優點或是共同的困難，此外也有不少 A 組認為的困難，在 B 組找到解決方式，困難就這麼迎刃而解。

• 

• 

• 

最後柱督請老師們重新整理五組提出的優缺點，將發散的想法收斂，並依照內容分為五大主題：

• 教學領導：對學校領導人而言，最重要的工作可能不是經費或籌建新校舍，而是專注於「教學的藝術」 ( art of teaching )，校長可以走進教室，觀看老師上課、適時提供教學上的協助。
• 學習文化：學習不再只是傳統的知識傳授－老師在講台上講得口沫橫飛、學生在台下聽得昏昏欲睡，一間教室中，可以依照學生各自的需求，而有不同的學習，教室空間的安排也可以因著學生學習的需求彈性調整成適合聽講、小組合作、分「站」學習等不同形式。
• 學生需求：「What they need, what they learn.」，找到學生的天賦，不被「學齡」給束縛，改用「適齡」看待每一位學生的學習。
• 師生態度：教師要放手相信學生，並且保持積極、正向的心態帶領孩子。
• 教學策略及方法：在嘗試「新策略」（無論是將科技導入課堂中，或是落實個人化學習）時，在心態上需要慢慢來、從小開始，不可能一蹴可幾；策略上可以選取傳統教學及創新教學間的優點加以融合，科技也不是要徹底取代教師，而是要協助老師完成原先繁瑣、次要的工作。

個人化課程模擬規畫

工作坊的尾聲則由各組老師以數學課為例，共同討論出一套在台灣可行的個人化課程：

第一組

第一組設計的課程沒有預設教學單元，而是規劃出數學課都可以參考的教學流程。

首先，老師先讓同學們接受「前測」，並透過分析報告＼診斷掌握學生們的先備知識是否穩固、每一位學生的能力大概落在哪個區段，是可以直接進入新單元、還是需要更多協助。

接著，老師會依照前測結果進行「同質性分組」，分為低、中、高成就組，並視情況再將低成就組細分為 A、B 兩個小組。高成就組的孩子學習速度快，可以讓孩子們看影片自學，若學生都完成課本、習作以及均一的題目也達到精熟後，就可以超前進度學習或是挑戰難度更高的內容。

中成就組的孩子則按照進度學習，同樣地，先運用影片自學，如果老師發現孩子跟不上進度、不適合運用影片自學，則可以運用「主題式評量」重新診斷，讓孩子回到適合的學習起點。

低成就組的孩子由老師親自指導，透過一對一或一對多的互動中，找到困住學生的關鍵概念，並給予對應的教學資源。另外，低成就組孩子也可以與高成就組孩子組成「生生共學」模式，讓學生們有機會互相協助、從彼此身上學習，更可以培養孩子的領導力。

總結第一組設計的方案，重點在於「不斷分組」，讓學習速度快的孩子不需要遷就速度慢的孩子，而速度慢的孩子也可以繼續按著適合自己的速度前進。最後是評量階段，不同組的孩子可以有不同的完成目標，高成就組的孩子可以以精熟為目標，而低成就組孩子可以學會課本重要概念即可。

第二組

• 教學單元：異分母的加減
• 教學目標：1. 能熟練擴分、約分及通分；2. 能熟練通分將異分母相加減

第一節課：先用均一的「主題式評量」找出孩子的學習起點。針對具有足夠先備知識的孩子，老師可以直接指派該進度的影片和習題，讓孩子自學，不具備足夠先備知識的孩子，則先指派複習的影片及習題、鞏固基礎。

第二節課：由於第一節課屬於獨立自學的設計，第二節課在確定學生們都有達到一定基礎後，讓孩子們有「強帶弱」的小組合作時間，讓學生們以小組為單位共同解題、上台分享解題方法，而台下其他同學則給予回饋、掌聲，這樣的循環可以安排好幾次。

第三節課：經過了自學及小組共同解題的學習後，第三節課由老師延伸幾個學生共有的迷思，並彙整概念，讓孩子們充分吸收新單元的內容。最後，使用「後測」確認孩子們的吸收程度，老師可以透過分析報告，確認學生的作答情況，過關的同學則使用均一繼續向下學習，未通過的孩子則由老師協助，找出該讓孩子回到哪一概念再次複習。

第三組

• 教學單元：分數的乘法
• 教學目標：1. 能學會帶分數乘以整數的正確解法；2. 能於生活中解決分數乘法的問題。

首先，讓全班看同進度的均一影片，接著讓孩子們接受前測，老師可依前測結果，將孩子「異質性分組」，讓每組都有不同能力的學生，以利互相協助。

再來，學生可以透過老師自行錄製的影片、觀看老師如何講解課本習題，自己試著解題後，並將作答歷程拍照、上傳至老師指定的雲端空間，老師就可以透過孩子們的答題歷程掌握孩子對單元的理解程度、學生們最常被哪些概念困住等。

在確認學生們都對單元達到基本認識後，老師會讓各組，以課本範例為基礎、重新設計一道數學題目，且題目需要與生活結合，如此一來將會有六道原創題，可讓各組討論解題。

最後，運用後測做結尾，老師可透過後測結果確認學生是否有掌握單元重點，若沒有，則回到迷思概念再次複習。

第四組

• 教學單元：整數四則
• 教學目標：能熟練整數四則的基本運算規則。

課前使用「因材網」讓學生預習，由於題目量少，也包含了課本例題，不會佔用學生過多的時間，適合作為預習材料。

課中維持傳統教學法，課程結束後則給予評量，除了確認學生的吸收狀況，老師也可以依照評量結果替學生分組：低、中、高成就組。低成就組，由老師親自指導，當老師透過與孩子對談、覺得孩子學會了重要概念後，再讓孩子運用均一練習、熟練重點。中成就組則讓孩子看進度內的影片自學，若遇到困難則先尋求同學的協助，如果同學也沒有辦法解決問題，才尋求老師的幫助。高成就組孩子可以接受進階內容的練習，課堂內可以做數學素養學習單或相關活動，課後則運用均一練習。

課後班時間，則讓學生使用均一練習或是搭配習作，沒完成的部分則作為功課回家後繼續完成。

第五組

• 教學單元：四年級的異分母加減

一開始運用「前測」掌握孩子程度，再指派任務給學生，達成條件不需設定太高，可以設定為等級一或累積答對3題即可。學生完成任務後，老師可以從錯題集和分析報告中，了解學生的學習狀況，確認是否有學生需要額外的協助。

接著進到進度內容，學生可以觀看影片自學，老師就能空出時間親自指導最需要幫助的孩子，而程度較佳的孩子則可以按照自己的速度挑戰更進階的任務。

課程設計的核心概念是運用均一為基礎打底、課本習作為輔，老師的角色則是指派適當的任務協助學生複習，同時掌握學生的學習起點，當學生遇到困難時給予指導，如此即可同時替低成就孩子補救先備知識，又兼顧中高成就孩子的進度學習。

總結五組的單元課程設計，我們可以發現有許多相同之處：

• 要進行個人化學習、提供每個孩子適切的學習內容前，都會透過數位工具找到孩子的學習起點。接著依照老師的教學風格或是班級風格，採取同質性分組或是異質性分組。
• 正式給予進度學習前，給予孩子們少量的先備概念習題，讓先備知識較不穩的孩子也可以達到一樣的基礎。
• 進入課堂後，老師可以讓速度較快的高成就組別有自學的機會，透過影片及習題吸收課程進度，完成後甚至可以超前進度，有更多時間挑戰更高層次的學習；中等程度組別的孩子則可採「同儕共學」的方式，同樣可以在影片的協助下，讓學生們學習；低成就學生則由老師直接輔導。這樣的模式打破傳統教學裡，老師只能將時間花在中等程度的孩子，無暇顧及高成就及低成就孩子的狀況。
• 最後，運用評量替課程總結。依照孩子的學習狀況給予不同的評量，並依照評量結果，加強協助未通過的學生。

透過不斷的「前測－分組－影片自學／親自指導－後測－向前學習／再次複習」的循環，老師可以同時顧及一個班內不同程度的學生，讓每個孩子都可以按照自己的速度學習，也可以有符合自己能力的目標、教材、評量等，並進一步養成孩子的自學能力及習慣。

總結

在將近四小時的工作坊，全國各地的老師互相腦力激盪，創造不同的教育火花，將個人化學習一步步帶到自己的教學現場，甚至影響整個學校或是教育環境，我們知道教育領域很大、有很多種聲音，個人化學習主要架構在認知理論和建構理論上，認知理論的原則是，學生必須先主動學習，將先備概念與新知識連結，這是需要長時間的練習，才會成為孩子的習慣；建構理論則是鼓勵學生自己建構及理解知識內容。這兩個理論的共通點都是以學生為中心，由學生主動參與學習（ Schunk，1996 ）。我們期待透過這樣的討論，老師們能更順利地推動個人化學習、成就每一個孩子，讓他們學到「帶得走」的能力，在通往未來的路上想必也能更加堅毅、勇敢地接下更多挑戰。