未來需要「製造問題」的人才,而非解決問題者——Google 董事總經理簡立峰

由均一平台教育基金會等教育非營利組織舉辦的「2019 教育永續發展論壇」19 日舉行,邀集政府、民間企業、NPO 各界代表,探討台灣未來需要什麼人才、少子化社會下,台灣教育未來的解方為何。

108 課綱上路,強調素養導向核心能力,但涉及考招制度變革,仍引起許多家長不安。在均一等單位舉辦的永續教育發展論壇上,曾參與 108 課綱的行政院數位政委唐鳳,詮釋新課綱是從「剛性課綱」改為「柔性課綱」,意即「學生不能再依賴老師、老師也不能再依賴教育部,提供標準答案。」

唐鳳指出,在工業時代的教育可能是預測產業需求,依據需求提供教育,但面對未來,誰也無法預測 12 年後,社會和產業需要什麼樣的人才。「我沒有水晶球,無法預測,但如果學生能成為自主、終身的學習者,就不用去預測未來是什麼模樣,」唐鳳說。

Google 台灣董事總經理簡立峰在台灣求學成長,他描述自己 22 歲以後,就和世界人才一起工作,也曾帶領過中國、歐洲最聰明菁英的工程師團隊,對世界上人才供需格外有體會。

未來,只有世界的人才,和不能被世界找到的人才

「在古代,人才因為山和河而擋住了,現在不會,用 Google 就可以找到;以後沒有『台灣的』人才,只有世界的人才,和不能被世界找到的人才,」簡立峰說。

他也以 Google 招募人才為例,Google 要尋的是頂尖工程師,但 title 是「general engineer」,看起來好像是指「一般般工程師」,但其實所有能力都要會。但其實他後來體悟,這個 General 其實是「將軍」,是未來的領袖人才。「年輕工程師怎麼可能什麼都會?但是如果具備優秀的基礎能力,和自主學習力,10 年後他就什麼都會,」簡立峰點出終身學習能力的重要。

他也呼應唐鳳對於新課綱的詮釋,認為,108 課綱若是要能解決產業的需求,其實很遙遠,但至少開啟了教育現場改變。「108 課綱要和產業、國家經濟脫鉤,你要打算養一群不好教的小孩。如果要讓 108 課綱綁國家需求、綁產業需求,那它就不會對了,它會是去年的課綱,不是新的課綱,因為它需要『鬆綁』,」簡立峰說。

他觀察:「台灣過往培育的人力 95% 都是『問題解決者』,卻不懂得發出問題和製造問題,但西方國家的培養都是在『製造問題』。」

「OEM、ODM 對於台灣是製造業,但對西方國家是品牌產業,」他說。簡立峰指,品牌產業和製造業是天平的兩端,品牌產業在於了解社會問題、為這些問題找到大多數解決方案,再交到另一端去形成成品、進入社會,品牌產業還會不斷觀察成品進入社會的反應、繼續發掘問題,「但製造業不需要了解社會需求,它只要了解品牌需求就好,」簡立峰說。

過去台灣教育培養的人才是「技術提供者」,社會不容許他們製造問題,只能解決問題。他發現,台灣年輕人就算進入 Google 也不習慣發問,因為「問題都解決不完了,我還問什麼問題?」新課綱的改變方向,可能要翻轉過去經驗,但過程中可能會丟掉原本台灣人才的優勢,「這兩件事情能否在同個國家再發生?可能需要實驗,」他指出。

台北市長柯文哲也指出,過去台灣填鴨式的教育沒有不好,是因應了當時台灣代工型產業發展需求,「如果你期待 GDP(國內生產總值)永遠停留、不必成長,那就繼續填鴨教育好了,」柯文哲說。

他也指出,自唐朝以來教育、科舉是社會流動翻身的工具,但現今這條路已被網路打破,只有「不會數位、不能上網」的人無法翻身,這也是他在北市推動智慧城市、智慧教育的原因。柯文哲認為,教育是國家重要的軟實力,值得也需要投資,台北市為加速校園 e 化,編列 16 億預算,正進行中小學軟硬體佈建,連結世界數位學習趨勢,「將學校當做智慧城市的前哨戰」。

均一董事長暨執行長呂冠緯期許,透過論壇將「把彼此的實作學習分享交流,化作具體行動方案,帶回去繼續實踐」

成立第 7 年、提供數位化教育的均一教育平台董事長呂冠緯也說,「數位學習」是能夠在教育現場達到扶弱、拔尖、拉均的解方,官民協力雖然有效、重要,但他也呼籲可以先「民民協力」,整合民間資源,小規模嘗試後再和政府合作。現場幾乎人人都有過數位學習經驗,他也呼籲,人人都可以成為數位倡議者。

教育部次長范巽綠則表示,有關數位學習民間已經走在前面、各地方政府也陸續啟動,教育部也向韓國、日本經驗取經,將整合政府跨部門資源,並納入學者與民間組織代表,推動「中小學數位學習中程計畫」,希望達到正面影響。

永續教育發展論壇是由均一教育平台與為台灣而教教育基金會(TFT)、台灣逆轉聯盟協會共同主辦,論壇橫跨產、官、學、NPO 參與。

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(原文刊登於親子天下,感謝免費授權轉載)

作者|陳盈螢、蘇岱崙(親子天下記者)

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生命的改變從教室開始

在孩子長大成人之前,有將近一半的時間在學校度過,許多孩子的成長與改變也在這裡發生。有些孩子從討厭數學到數學成績名列前茅、有些孩子從討厭學習到願意學習,卻也有些孩子無法前進,不論是學習動機低落、教育資源受限,都是可能的原因之一。

也因為看見了這些孩子的困境,我們希望透過科技的力量,提供孩子們優質且免費的學習資源,落實教育平權,打造一座沒有牆的教室。

我發現,原來教學就該是看見孩子真正需要被幫忙的地方,而不是看教學指引而已。

大同國小.林政琦老師

教室裡的改變

均一在一次次與學校、課輔班的合作中,看到許多成長與改變的故事。

我們看到有孩子從一開始放棄數學、不敢發問,到後來能主動舉手發問,甚至能教其他同學;也看到有老師體悟到成績不是一切,重要的是孩子們的學習態度以及如何面對挑戰與困難。

可能有一些東西並不是,成績單上面看得到的,有的時候我們好像,太在乎這個學生的表現是集中在成績這一塊。

文英國中.李延慶老師

孩子有無限多的可能正在教室中發生,邀請你與我們一起,創造更多免費優質的教育資源,讓更多孩子的未來有好的改變。

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不分城鄉,教室裡的學習弱勢

不論在都市或是偏鄉,教室裡都存在著學習弱勢。每個孩子的學習步調、吸收知識速度都不同,如果孩子們沒辦法在教室裡學到適合自己步調與發展需求的內容,都有可能處於學習弱勢。我們希望透過平台上免費有趣的學習影片與習題、科技化的平台輔助功能,讓這些孩子能夠按照自己的步調學習,培養自信找回成就感,發揮原生天賦。

我們藉由課輔班合作計畫與學習扶助計畫,讓更多學習速度不同的孩子,得到差異化的教學,弭平學習落差,並在過程中持續鼓勵、陪伴孩子與教師

課輔班合作計畫

透過與課輔班合作,均一提供平板筆電載具、專業師資培訓與觀課陪伴,協助課輔班老師能以遊戲化的數學學習模式,讓弱勢孩子重拾學習興趣、鞏固基本學力。合作期間,也看到許多老師陪伴孩子的動人故事,我們記錄這些過程與故事,也邀請有興趣的你,點擊下列文章更了解計畫成果,也認識課輔班老師的故事!

有位平常學習上較落後的孩子,跟我分享,是磨數營讓她愛上數學。甚至跟我說 : 努力沒有做不到的事!

屏東躍愛課輔班 林綺漩 老師

學習扶助計畫

在 106 學年度,均一與苗栗縣和屏東縣分別合作進行「結合均一的課中補救」試辦計畫。藉由一般課堂的時間,抽離需要額外學習扶助的孩子到「學習扶助班級」,搭配均一平台的使用,有效診斷學生的學習斷點,提供個人化學習。

經過三年的顯著成效與現場教師的正面迴響,109 學年度起,均一在苗栗、屏東推動學習扶助「深化」模式,除了繼續數學課中學習扶助外,期盼藉由更深度投入的專案教師、更具規模的教師社群、更系統性的增能與支持,為學習扶助的師生帶來更有效的教與學。

學習扶助計畫進行的這幾年,我們不只看見許多孩子學習的進步,更看見許多老師教書育人的理念,邀請你點進下方文章,認識其中一位專案教師的故事。

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帶孩子走出教室裡的無力感 —— 苗栗延慶老師分享

在眾多均一平台上的老師當中,今天想特別與大家分享延慶老師的故事。延慶老師是「均一課中學習扶助深化專案」的老師,他觀察到,傳統一體適用的教學當中,班級內存在的學習落差影響了孩子的學習信心;透過「課中學習扶助」,老師們能用不同的教學方式,幫助孩子建立學習成就感,以及對未來的信心。

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是老師,也是教育創新家

在均一有一群老師,不只出現在第一線教學現場,分享如何利用平台提供孩子們差異化教學,給學校或課輔班的老師,更設計出多元跨領域的課程,激發孩子們的學習動機。

我們在台灣擴大推廣 Code.org 的 Hour of Code 一小時玩程式,團隊夥伴製作中文化插電與不插電的程式課程、結合創意的教學設計,讓 Code.org 這套全球廣受好評的程式課程,在台灣的使用濃度達到世界排名第九、亞洲排名第二,讓臺灣的程式教育能夠與國際接軌。課程資源與師資培育,都逐步與國際接軌。

「模組化的課程設計,不論對教師教學、學生學習都有很大的幫助;因為課程規劃得很完整,老師能很清楚第一步要如何開始、接下來又該怎麼做,以及背後的教學目標,搭配程式闖關遊戲,小朋友會更有動機去嘗試、思考,甚至他們做完後、還會想再做一次,主動地去複習所學!」

太平國小 陳宜均老師

為了讓孩子透過程式學習運算思維,均一也設計了一系列 Scratch 課程,採取專案導向學習 (Project-Based Learning),以深入淺出的講義或影片引導,經由不同領域主題,’當孩子面對給予的任務,將學習如何解構問題、摘要重點、發現規律,循序漸進地練習程式的思考。

數電快閃教室

數電快閃教室計畫,是團隊夥伴到教學現場透過「數學 X 電腦科學」的跨領域課程,將好玩、互動性高的電腦科學融入數學的課程內容,讓孩子覺得原來數學可以這麼有趣,學到的知識也可以加以應用。均一也透過此課程和現場老師分享跨領域教學,探索更多的學習可能

後續雖遇上五月份的疫情,團隊發揮創意推出「線上快閃教室」,以線上的形式,快閃 18 所國小的線上教室,帶來「自學力就是你的超能力」主題分享,總計有 329 位學生參與,我們希望藉由這個活動,讓孩子在疫情期間能夠找到自己學習的目標和節奏。

當我們 Code 在一起說故事

「當我們 Code 在一起說故事」專案計畫,也就是平台上「電腦科學起步走|一起說故事」課程,是源自 Google 開發的 CS First,均一除了將其中文化翻譯,並且配合 108 課綱將課程內容和教學模組在地化。課程內容以程式作為跨域學習的槓桿,融合電腦科學、語文、音樂、藝術,鼓勵孩子用想像力編寫動人的故事,並且練習程式的思考。

此課程也獲選「 第三屆未來教育.臺灣100 – 全臺年度百大創新教學專案」的獎項殊榮。

每個孩子都希望能創造屬於自己的故事,細緻的課程架構,並附有專人引導的自學影片,孩子可以根據自己的學習和創作速度前進,人人都有成就感!

KIST: 拯民國小.宋亭緻老師

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教室裡的風景

每個人的生命當中,都有那麼幾位令人印象深刻的老師。有的老師幽默風趣、有的嚴厲而堅毅,有的老師像是再生父母,讓我們從學習與探索中,發揮生命更大的價值。

在 2021 年 的停課期間,有一種老師大量增加了,他們是守護孩子學習不中斷的「抗疫老師」,在短短幾天內,設法與孩子取得聯繫、使用各種數位工具,並給予遠距支持。

事實上,在在台灣的每一個角落,一直都能看見這些義無反顧為孩子付出的身影。以下是均一在推動教育改變的路上,遇到的幾位老師,希望透過簡短的文字、影片,與你一起分享,均一在教育現場的看見。

均一教師的身影

安溪國中——靜怡老師

靜怡老師任教於新北市安溪國中數學科,七年前開始使用均一教育平台,並將均一應用在「適性分組班」與自己的班級教學當中。

「讓孩子不會只是之前的挫折一直累積到最後,讓他可以在這裡找到讓他產生信心的地方。」/ 靜怡老師

點我看靜怡老師的完整分享 >>

 

安溪國中靜怡老師

 

高雄岡山教會課輔班——子婕老師  

子婕老師雖罹患罕病,仍完成中央大學數學、資工雙主修,更因為從小便與媽媽在教會服務弱勢孩童。研究所時對數位教學產生興趣、畢業後即投入弱勢教育。2020 年導入均一教學後,子婕老師與課輔團隊投入其中,幾乎天天討論到深夜。雖然孩子的學習成就並沒有一飛沖天,但她認為,孩子的正面心態、學習品格才是第一順位。

「我希望這些孩子記得,小時候有這麼一群人拼 死拼活努力去愛他們,他們是值得被愛的。」/ 子婕老師

點我認識「弱勢課輔班計畫」>>

均一如何支持教師

均一經由支持教師,更規模化地影響孩子。

在子婕老師參與的弱勢課輔班計畫中,均一在兩年內培訓了 110 位教師,其中有 87% 的老師過去未曾使用數位平台輔助教學,在經過師資培訓後,提升了 20% 老師的教學信心,大多數老師更能夠獨立於課堂中教學,陪伴孩子探索數位學習平台,找到適合的學習內容。

除了弱勢課輔班計畫之外,均一長期與苗栗、屏東學習扶助班級合作,培養學習扶助科技教師。疫情期間,更曾累積上千名老師同時在線參與研習培訓,支持全台教師、家長陪伴孩子停課不停學。疫情之後,超過半數的現場教師仍持續採取科技搭配教學,數位學習將是教師、學生、家長不可或缺的關鍵能力。我們期待持續投入培訓資源與教學法開發,支持現場教師,進而支持更多孩子。

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