教學心得分享|數學不是教假的,是生活中用得到的東西!

不管是戶外活動、均一教育平台、數學課本還是習作,每一件事都期待孩子能學會對自己負責。快來看看桃源國小貽雯老師如何和孩子一同在「教室外」學數學、體驗人生!

台東縣延平鄉桃源國小的教學檔案:
學校類型:郊區型小學校
教學地點:班級教室
教學時機:課中時段
使用載具:平板電腦
班級人數:約 15 人
分組人數:每組 4 人
台東縣延平鄉桃源國小的教學檔案

教學現場

島嶼無風帶的六月,早自修時分剛過,酷暑卻已經將人蒸溽得奄奄一息。桃源國小的六年級學生原本安安靜靜坐在教室裡複習數學,卻突然被帶往附近的山丘上採收小米,眾人彎著腰、蜷著腿、這裡拔、那兒割,一個學期來流下的汗水果真澆灌出一串串豐厚飽滿的小米穗。它們,將伴著畢業證書等待孩子前來領取屬於布農族的驕傲,然後無畏的踏出未來。

可是這麼折騰下來,原訂第一節開始的數學科畢業考就延誤了,導師貽雯卻爽快的說:「早上我接到農田主人的電話說小米成熟了,機會不能錯過,我想說辛苦那麼久了就等這一刻,所以趕快把學生通通帶過去。」頓了一頓又說:「你說畢業考喔,沒關係啦,下午再考就好了。」

這就是貽雯的班級──人生從來沒有時間表。這種不按牌理出牌的哲學又恰恰反映在她率全國之先將可汗學院與均一教育平台引進校園裡。

當時台灣還沒有一所學校敢用電腦讓孩子學數學,更有人覺得網路就像一座誘惑的迷宮,走進去就難再走出來。

不過貽雯絲毫沒有顧忌,攜著孩子一步一步尋找出口,最後當那抹自信的光線由孩子眼角流洩出來時,貽雯知道,那不僅僅是數學的出路而已,更是他們對人生負責的起點。

開天闢地,可汗學院在台灣的第一場實驗

早些年,誠致教育基金會董事長方新舟到桃源國小拜訪時,只帶了一個讓孩子看不懂也聽不懂的英文教學網站作為伴手禮。不過他事後又追贈了一個小東西,也就是5 年級數學課本與可汗學院的單元對照表,讓師生可以輕易連結到所需的網頁。只是,這半點沒有幫助孩子瞭解美國老師在問什麼。

貽雯想來想去只有一個辦法,那就是把學生帶進電腦教室,要他們把不懂的句子貼到 Google 翻譯欄裡,再從語焉不詳的譯句中推斷出答案。這個方式雖然笨拙,可是當孩子三番兩次看到 the diameter of a circle 後,就知道 circle 是圓,diameter 是直徑了。

師生們就這麼土法煉鋼直到 6 年級下學期,均一教育平台終於問世。校長參考貽雯經驗後便決定推廣給其他年級,並發給全校同學若干平板電腦輪流使用。只是許多人放學後,家裡就沒有電腦或網路設備了,於是有些家長便把孩子載到山腳的路燈下借助公共無線網路 TT-Free 或 iTaiwan,並利用智慧型手機上網,一邊作題目、一邊打蚊子,直到完成預定目標。

此情此景,是貽雯當初引進 MOOCs 始料未及的,這份雀躍一直延續到她臨時接下新的 6 年級才戛然而止。甚至,這群孩子不僅對均一提不起興致,亦且感到厭惡與排斥,貽雯懇談後才發現

先前他們(學生)在正式進度的壓力下,常常像趕鴨子上架般挑戰不熟悉的題目, 挫折感自然增生,亦對數學心生恐懼。

深入瞭解原因後,貽雯也不好再說什麼,只能另外想想其他辦法。某天她靈機一動,便對全班說:「從現在開始,自己選擇要上什麼單元,想上什麼就上什麼,不用按照學校的進度。」學生們自然歡聲雷動。

「好,那開始了!」

「開始什麼?」

「開始作題目啊。」

「老師你又沒教!」

「課本有講啊,你不會再舉手問就好。」

眼見異議無效,孩子們只好自己摸摸自己的鼻子翻開課本,全班霎時沉靜下來,只剩沙沙的翻紙聲與嗡嗡的風扇聲。15 分鐘後,手一隻一隻接連舉起來,「老師!」的呼救聲亦此起彼落。貽雯疲於奔波在各個座位之間,但她很快發現,學生只是沒耐性把例題讀完而已,於是丟下一句「你再看一次題目」就轉身離開。

更棘手的還在後頭,由於進度不一,16 本習作簿就是 16 種答案,貽雯總是批改得滿頭大汗、雙眼發直,後來索性只看計算過程而不看答案了。如果還有人過來要答案,貽雯總是說:「我不知道耶,你自己去翻解答。」

這個方法似乎能稍微安住孩子的心,接下來她又週知,只要通過均一的一個技能,就可以得到 10 分鐘自由使用電腦的機會,屆時要聽音樂、打電動、上社群網站都可以。結果有些學生急於累積點數,有些則不吃這一套,寧可把時間拿來看小說也不願意多作題目換取電腦使用權。

碰壁之後,貽雯又把腦筋動到考試上,宣布期中、期末考都要用均一考試,果然引發一股練習均一的熱潮。不過幾次之後就有人詢問:「老師,我可以改用紙筆測驗嗎?」找不到拒絕的理由,貽雯只好依照不同意願安排考試方式。

學數學,請到教室外

眼見招數相繼失效,令她萬分苦惱,但有天突然靈光乍現,「孩子不喜歡上均一,不代表不喜歡數學呀。」於是她延續前幾屆的帶班風格,不斷將孩子推出教室。

有一回,她在學校資源回收場撿到一張大大的台灣地圖,上頭清楚標示了聚落、公路、鐵路、比例尺等。那時,貽雯正準備帶孩子前往太麻里鄉多良村的「向陽薪傳木工坊」參訪,於是出發前頒了一道題目:「桃源到多良有幾公里?請用地圖及實際路程判定。」

孩子們趕忙拿了尺規量了又量,總算算出兩地相距約 55 公里。隨後他們坐上遊覽車下山至台 9 線省道後,仔細找到了標著「356」的里程牌,接著一路晃晃蕩蕩向南急馳,經過一個多小時後終於抵達多良,此時,孩子們卻已經暈頭轉向,尋不著南迴公路上的里程牌了。

由生活學數學還不只這一樁,畢業旅行前夕,學生在教室外辦起了義賣會,產品包羅萬象,例如桑葚吐司的桑葚是從野地摘下來再熬煮成醬,吐司則來自麵包店,如此一份兩片該怎麼訂價呢?又煎餅所需的麵粉、肉鬆、糖、鹽等要如何取捨才能達到目標效益呢?每日,掌管財務的同學得隨時向全班報告收入與支出,大夥兒再一起討論經營策略。10 天下來,總共淨賺一萬多,隨後就在旅行途中全數捐給了台中的育幼院。

除此之外,學生從整地、播種、搭棚、除草到收割小米,這一連串過程不只是體力上的考驗而已,他們還得動腦筋計算土地面積及棚架體積。又「雞兔同籠」實在太過抽象,貽雯乾脆帶孩子到養雞人家裡計算,想不到某天突然有人這樣解題:「假設雞是 x,兔子是 y,x+y=6,x-y=4…… 那雞就是 5 隻,兔子 1 隻。」貽雯吃驚的問道:「這個方法已經超齡了,你怎麼會的?」,她回答:「均一教我的啊!」

曾有人質疑:「你們這樣玩到底有沒有學習效果?」,貽雯回道:「直接看評量就知道,孩子成績一點都不差,而且他們只是比別人少一點作題時間而已,或許國中第一次段考會落後,可是等到熟悉考試技巧後,第二次就追上來了。其實解題方法可以自己摸索,但學習動機如果沒有先建立起來,以後就比較難自主學習了。」

畢業典禮前夕,貽雯與學生在黑板上統計這一年來經歷過的活動,算一算,總共有 15 件。她懇切的說:

不管是戶外活動、均一教育平台、數學課本還是習作,每一件事都是為了讓孩子學會對自己負責,就像我自己冒著壓力在學校裡作教學實驗,也是在親身實踐給孩子們看。

時光匆匆,部落集會所很快響起了驪歌。撐不到自己上台致詞,當孩子們透過麥克風傳來細語呢喃之時,貽雯的淚水早已潰決奔流。

上課鐘響後,麻煩通通自己來

自主學習的極致,就是讓學生自己決定單元、訂定進度,並分頭開始個人化的學習歷程。如此一來,老師絕少上台引領活動,轉而陪在每個孩子身邊,依其進度指導、輔助、追蹤及評量,一如家庭教師一般。這種方法相當程度挑戰傳統學校體制,除了需要勇氣與決心外,還要高度掌握學生的人格特質。當然,剛開始的時候必須給孩子一段時間學習怎麼對自己的學習負責。步驟如下:

1. 開放學生自訂單元及進度,期初及期中各訂定一次。開學後第一節數學課即請學生快速翻閱整本課本,並在目錄上勾選一半的單元,作為期中考測驗範圍,考完後再學習餘下的部分。若有學生學習速度較慢,可於第一次訂目標時勾選少一點,期中考後再全部補足。又如果在某個單元困住甚久,可先跳往下一個單元,之後再回過頭來學習。

2. 在課本上貼上一張小紙條標示出待學單元及延伸概念,完成即打勾。初始勾選完單元後,將單元名稱輸入均一的知識地圖,系統會自動列出相對應的概念及技能,再將其謄錄到紙條並貼在課本。其後,每完成習作或均一的一項技能, 就在紙條上打勾,以便自己及老師追蹤進度。

3. 培養學生自行閱讀課本的習慣。課堂起步後,請學生從自己勾選的單元開始閱讀課本,遇到不懂處再舉手呼叫老師。不過因為學生還未受過自學訓練,通常短時間內就會卡住,或者耐不住性子便直接求救。 此可以先詢問「不懂的是哪一句話?」再針對該處指點;或是帶著學生讀過一次課文,並在關鍵處提示或反問, 盡量避免一開始就解開謎底。

4. 除了課本外,交互運用習作、均一訓練自主學習。為了保持學生自學的習慣,無論當天有沒有數學課,每天均指派適量作業,例如貽雯會固定出 2 頁習作簿及另外 5 道題目給學生演練,有時在課堂書寫,有時在課餘練習,有時則當作回家作業。不過這些固定性的任務仍應視實際狀況彈性調整:

  • 若部分學生學習速度較緩慢,老師可依其步調酌減作業份量,例如相似的題目作一題就好,或是開放學生自行挑題,但老師仍須確認所挑題目足以涵蓋該單元基本概念。
  • 相同範圍內,學生可自由選擇要寫習作還是作均一。只要完成其中之一,另一種就無須重複練習,依照貽雯的經驗,學生寫煩了習作就會上均一練習,用膩了均一便會回到紙筆作業。
  • 當學生對自學漸漸上手後,老師可利用額外的「數學作文」題目幫助學生靈活思考。例如貽雯會出如此題目:「請寫出 1000 – 400 x 2 的應用題,並將答案計算出來」,此時,學生就得設想一段情境,以文字將算式表達出來,最後並算出答案。或者:「請分別寫出同分母加法、異分母加法、假分數乘以整數的題目,並將答案計算出來。」此種出題方式亦可在考試時使用。
  • 由於每個同學進度不一,作業內容亦隨之分歧,老師必須費心出題及批改。若負荷量太大,批改時可僅看計算過程,之後再借解答給學生自行對照。

5. 進度落後者宜安排其他時間補強。依照全學期時間分配,學生平均約兩週須學會一個單元,若進度落後,老師除了在課堂多花心思關照外,亦在課餘單獨指導。但佔用學生時間之前,仍須詢問其意願,不宜強制剝奪;老師亦須容忍差異性存在,不必要求每個人都精熟相同數量的題目。

你寫你的、他看他的,老師只做學生的羽翼

自主學習漸上軌道後,老師在課堂上的任務便是追蹤進度、訂正習作、貼身指導等,如果發現多數人對某一個概念都不熟悉,適宜重新回到講台上共同講述。又當期中、期末考前,可採動態活動總結半個學期來學過的單元,刺激學生歸納學習成果。具體有幾個方法:

1. 定期追蹤學生進度。例如每個月均請學生到黑板寫下已經學過以及正在學習的單元,如果有人少寫一項、兩項, 就代表進度落後。

2. 平時上課以訂正習作及自學為主。每天早晨學生將作業交上來後,老師盡量在數學課前改完,一上課就發下去給每個人訂正。訂正期間,要求學生遇到問題時先翻閱課本、看均一影片或上網查詢,仍然不解再舉手呼救老師。

3. 貼身指導前,老師應先判斷學生是否已經窮盡自學之功夫,例如可以詢問「課本看過了嗎?」、「均一看過了嗎?」、「哪邊不懂?」、「哪一句話看不懂?」,接著僅針對該處稍加提點。又或者如果有學生明顯卡住卻 遲遲未舉手,老師也應適時靠上去詢問是否需要幫忙。

4. 逐一檢視直至全班訂正無誤後,就可進行下一階段任務。如作隔天的作業、上均一檢測、評量全體學習進程, 或是穿插動態活動活絡氣氛。

5. 自學一段時間後,若老師想在特定階段如單元開始、單元結束、期中期末考前,實施全班整體小檢測;或發現許多 學生對某一概念較不熟悉,需要綜合講解;或希望活絡一下教室氣氛,都可以不定時搭配若干動態活動刺激思考。

有幾種方法,包含限時競賽、分組討論、抽籤由學生佈題等:

     a. 限時競賽:

  • 限時賽適用於「能快速反應出答案的計算題」。在所有人都還沒練習過某一技能之前,可以運用均一進行競速答題,首先請全班開啟均一的同一項技能,並將教練的後台畫面投影在布幕上。在「開始」一聲令下後,學生開始作答,此時所有人的作答情形全班都能看到,一旦有人呈現藍色精熟狀態,就立刻加分。原則上採限時賽,但為了鼓勵孩子繼續挑戰,只要後來有通過亦予以加分。
  • 如果多數人都已經學過某一單元,可以運用小組搶答活動幫助學生統整概念。方法是各組派一個人帶著小白板上台,當老師唸完題目後,5 秒內要作答並翻牌。接著答題者逐一講解給全班聽,老師並詢問大家「你們同意這個答案嗎?」、「剛剛他講的你們聽得懂嗎?」,獲得正向回應後才能加分。各組均須講過一輪,讓台下同學反覆聆聽以熟悉概念。

     b. 分組討論:

  • 進階或較長的題型適合採分組討論及三階段解題方式。首先佈題於黑板,接著要求各組在小白板畫圖闡釋題目的情境,例如「小明與小華分隔 800 公尺,兩人同時相向而行。小明的速度是每小時 2 又 1/10 公里,小華的速度是 3 又 1/5 公里。10 分鐘後,兩人會相距多少?」,限時畫完後,各組派一個人上去講解,第二步要列式,第三步則是帶入數字、算出答案,三個階段各組均須派人上台講解。
  • 又為確保不同程度的組員均能跟上步調,可以依照小組的成員數量決定佈題數量,例如一組有 4 人,便總共佈四題,每題均要求不同的組員上來講解。

     c. 抽籤由學生佈題:

  • 遇有大多數人容易絆住的題型時,先由老師佈題在黑板,再請各組討論後提出答案。接著抽籤請單一一個學生依照類似概念出一道題目,再抽籤請下一個人解題,如此反覆循環至全班均精熟概念。
  • 有時,老師也可以請每個學生就自己在課本、習作或均一上遇到比較不熟悉的題目,上來寫在黑板上供全班討論,此時老師可交互運用上述各種方法進行課堂答題活動。

6. 運用均一進行期中及期末考,有幾個步驟:

  • 請學生到電腦教室施測,以求網路穩定。考試前請學生將進行到一半的技能全數答完,方便考試時從零開始計算。
  • 按照學生事前挑選的單元設定均一的目標,通常半個學期是 5 個技能,總共 40 題。
  • 將闖關獲得的葉片數量轉換成分數,1 片葉子視同 1 分,加總起來後再減去 20 為正式成績。舉例來說,在正常時間內不按提示答對 1 題,可獲得 3 片葉子;連續答對 8 題等於精熟 1 個技能,可得到 24 片葉子;5 個技能全數精熟則得 120 片葉子,接著減去 20 為滿分 100。餘下以此類推。
  • 若有學生進度落後,無法追上事先設定的單元數,可在正式考試時允許減少施測技能,稍後數週再補考回來。
  • 務必提醒學生按提示會扣減葉片數量,須謹慎使用。而使用均一考試純為增添趣味而已,若有學生要求改用紙筆測驗,可依照不同意願各自安排。
  • 採紙筆測驗時,題目數量宜跟均一相當,又為避免造成老師過量負擔,可比照國中基測以選擇題施測。另外,在考試途中見有學生苦苦思索而不得解時,可稍微提點一下,以求跟均一同等功能。

魔術方塊般的分組,與設定目標的獎勵

  • 以考試成績作常態編組。第一次期中考後,依照每個人的成績採 S 型方式編排,4 人一組,因此第一組就是第 1、8、9、16 名,第二組就是第 2、7、10、15 名,第三組就是第 3、6、11、14 名,第四組就是第 4、5、12、13 名。每考完一次試就重新洗牌一次。
  • 座位配置由學生自己決定,只要所有人均正面或側面朝向黑板即可,因此各組座位可以像魔術方塊般變異,無須統一。為增加趣味感,還能讓小組自由取名,例如貽雯班上的隊名就有「不想談戀愛」、「我們叫什麼」、「開門打山羌」、「豬狗不如」隊。同時,各組選出一位組長,偶爾協助學習成就較低的組員。
  • 由於每個學生進度不一,即便同組組員亦難以共同學習,因此應允許相同進度者變換座位,聚在一起討論。不過,盡量要求學生僅「討論」且避免「教導」,除非單純的概念背誦如「分數除法要先變成倒數再相乘」,否則若是文字化的應用題,孩子間的教導很有可能只是「引出答案」,而非「引起思考」。
  • 例如上述的速率與距離題,貽雯會這樣提點學生,「哪一段看不懂?」、「你知道距離怎麼算嗎?」、「什麼乘以什麼?」、「速度乘以什麼?」、「速度跟時間乘起來以後還要算什麼?」,反觀學生,幾乎不太可能分這麼多步驟提點同學,長久下來便會養成等待答案的習慣。
  • 對此,貽雯會先跟學生溝通:「教同學的時候,千萬不要跟他說算式怎麼列、答案怎麼算,要讓他自己去找。所以教人是一件很困難的事情,除非你們真的跟老師一樣有耐心,可以一個階段、一個階段的去教,不然就叫同學直接找老師,才不會害人家什麼都沒學到,最後只得到一個答案而已。」
  • 數學課的加分以人次為單位,得分全歸屬於小組,僅有少部分情形才加在個人身上。例如完成作業可加 100 分,假設 4 位組員都完成作業,該組就得到 400 分。又如上課舉手發言加 50 分、限時競速過關 100 分、小組競賽答對 100 分等,只加分不扣分。
  • 然而,除了固定的作業外,其他課堂活動只有事先明示會加分才予以累計分數,避免學生養成被分數驅動學習的慣性。例如臨時的解題「這題誰會?」就不加分,或是等到學生解出來了才宣布加分;而預先設定好的小組競賽,則可以先公布加分方法。又假設學生搶答已經十分踴躍,也不須加分。
  • 至於個人加分多半用於獎勵超越常人之處,例如積極作均一題目、習作多寫、字寫得漂亮等,以激勵互相效法。
  • 數學課的得分會併入班級經營用的積點,一週結算一次,最高分的組別每人可得 5 點,第二名 3 點,第三名以下不加點。低於 1000 分的組別要勞動服務,如掃廁所、掃教室等。
  • 學期末每個學生可用總點數兌換獎品,1 點相當於 1 塊錢。老師可以先購買好獎品並貼上價值標籤,等到期末時一次排開,讓小朋友依照擁有的點數兌換,最多者可優先選擇。如果帶的是畢業班,可在下學期初讓各人指定一定價值的畢業禮物,以此激勵學生朝目標努力積點。

在潸潸淚水中送走最後一批親身陪伴的桃源國小孩子後,貽雯也啟程前往打造下一座理想國。她希望,下一回要完全拋棄課本與習作,只留下一本空白習作簿紀錄生活中的數學;同時,將一連串社區祭典、手工勞作、校外參訪、畢業旅行等變成縱貫 1 到 6 年級的數學之旅。另外,需要熟練及延伸的概念,則回到均一反覆練習。

所有的努力,都是為了讓學生知道我們數學不是教假的, 是生活中實實在在用得到的東西,所以不管怎樣都不要放棄數學!

在這中央山脈南段的淺山地帶,貽雯轟轟烈烈實踐著自己的教學夢想,也讓向來以紅葉少棒聞名全台的延平鄉,又多了一則教育傳奇。

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2023 財務責信報告

我們的財務原則

均一募款的三不原則

  • 不以營利為目的
    教育是眾人的事情也是所有人的權利,考量組織一旦有營利壓力時,會讓我們難以顧及到對於弱勢族群的照顧,以及難以針對教育結構性問題有所突破。選擇非營利的模式能讓均一更專注在使命上,以長期且有系統性的方式投入教育改革之中,進而達成我們所期待的願景。
  • 不去競爭政府標案或發展任何對價關係
    政府是教育最大的負責者之一。身為民間單位的均一,需要在教育議題上做好監督與協力的角色,一旦和政府有了標案上的往來便可能產生潛在利益衝突,因此均一從不競爭政府標案或與其發展任何對價關係。

  • 不在平台上做廣告
    當均一教育平台累積一定流量時,用廣告向廣告商收費似乎合理。但均一的初衷是想提供給所有學習者和教學者最佳的使用體驗、培養孩子的自主學習動機。若孩子在平台學習時被廣告干擾,甚至真的被吸引走注意力,就和均一的使命背道而馳了,因此均一不對外在平台上做任何廣告。

基於以上原則,均一目前的資金來源皆是靠組織或個人型態的捐款資金收入維持,或許有其風險存在,但我們始終相信,一個非營利組織可以靠著擴散影響力、獲得大眾的理解與其支持來維持組織的長久運作。

財務管理願景

未來的長期財務管理發展上,均一規劃以下四大方針來持續推進:

  • 募款的管理與經營
    • 藉著大環境對於數位轉型的趨勢與需求,擴大均一在民間與企業的募款力度與曝光度,規劃募款結構的適當配置,多元募款管道以及針對的各項財務數據與指標進行全盤分析,力求在開源及節流向上做雙向的控管。
  • 內部稽核制度的建置與實行
    • 持續優化各項內部控制辦法,以確保資金的運用及儲備無疑。均一也將致力建立起內部稽核制度,於組織內定期針對各項營運與財務流程進行抽查與稽核,及時掌握與評估可能的潛在風險。
  • 財管的增能與發展
    • 持續安排定期職訓,持續增進財務專職人員的本質學能,透過定期規劃組織內部的分享以及外部工作坊的交流,來提升組織成員基本財務資訊識別能力以及資產效益配置的知識。
  • 責信的建立與公佈
    • 加速與外部顧問合作,透過產出與公佈年度財務責信報告,讓企業與大眾更加理解均一的財務運作與管理,提升資訊透明度,進而提升對均一的信任度,同時對品牌形象的提升及募款的推進有正向的影響。

2023 年度收入與支出報表

期間:2023 年 1 月 1 日 ~ 12 月 31 日

 

收入合計

84,408,280

100.00%

說明

捐款收入

82,952,674

98.28%

組織捐款(包含企業、基金會及民間團體)、個人捐款

其他收入

1,376,609

1.63%

疫情特殊補助款項

利息收入

79,003

0.09%

存放金融機構所生利息

 

捐款收入合計

82,952,674

100.00%

說明

組織捐款

36,946,248

44.54%

組織單筆捐款、長期捐款

個人捐款

43,992,549

53.03%

個人單筆捐款、定期定額捐款

董事捐款

2,013,877

2.43%

董事會成員或其關聯捐款

 

支出合計

71,544,735

100.00%

說明

平台維運

33,202,366

46.41%

軟體費用、人事費用、產品開發與資料分析相關支出

內容共創

14,799,887

20.69%

教材費用、人事費用、動畫設計及專區設立相關支出

師培發展

12,874,062

17.99%

訪校費用、人事費用、師培與政策專案推廣相關支出

組織發展

10,668,420

14.91%

招募費用、人事費用、辦公室日常營運維護相關支出

會計師查核報告

安侯建業聯合會計師事務所 (KPMG) 于紀隆會計師自 2023 年度接受審計委任,本年度之財務報告 (2023 年 1 月 1 日 ~ 12 月 31 日) 已於 2024 年 5 月出具會計師查核報告,會計師查核報告請詳本年報附件。

從「老師我不會」,到與均一組成自學好夥伴

新北市文林國小 蘇老師

學期末,小宇作業空白的區域變少了,過往小考來不及寫完的情況也改善許多,均一真是老師輔導與學生自學的好學伴!

均一是孩子的學伴。

「老師,我不會……」

今天小宇到學校後,皺著眉頭跑到我桌前,誠實的翻開坑坑巴巴的作業。為什麼作業會從 2D 變成 3D 呢?既不是泡水,也不是無聊到摺紙去了,而是反反覆覆的寫錯、擦掉、寫錯、擦掉、寫錯、擦掉……配上五年級學生的手勁,很快地,作業本儼然成為立體書。

班上很多同學沒有補習,靠的就是上課聽懂,回家自己完成作業。但若遇到題目與課本範例描述不同,又沒有人可以幫忙「翻譯」,便會上演開頭一幕。

後來,我帶領全班參加均一「星空探險隊」挑戰賽,開啟了全班一起上線答題的計畫。剛開始,學生只是被動地完成每日進度,但漸漸地,我發現學生開始有目的的使用均一。將均一當成伴讀高手,聽一次不會,再聽一次;此外,均一的內容與手邊教材題型不同,剛好可以破解學生看到數字就只會帶公式的僵化腦,真是一舉兩得!

「老師,我寫出來了!」

期末,小宇作業空白的區域變少了,過往小考來不及寫完的情況也改善許多。均一真是老師輔導與學生自學的好學伴!

從被忽略於角落,到在均一找到發光的舞台

屏東縣西勢國小 徐護原老師

有別於努力了也不一定會提升的考試成績,星空是個只要投入就一定會被看見的舞台。

 「你的精熟多少了?」「你怎麼這麼高!那我也要趕快做!」均一平台的技能進展是最近學生間熱門的討論話題,一旦發現落於人後,便會激勵自己趕緊上均一做題。然而在不久前,他們還是一群對學習漠不關心的孩子……

我是一位屏東「非山非市」小學「課中學習扶助班」老師。課中學習扶助是將學習低成就孩子從原班抽離的小班補救教學。非山非市學校則因為資源不如都會學校,又被排除在偏鄉補助外,而長期面臨資源不足的問題。

非山非市的困境不僅止於此,還有因忙於工作無暇關心孩子學習的家長,以及連帶對學習無感的學生,覺得「爸媽都不在意了,老師幹嘛管我?」,來到學扶班的孩子尤其如此。

我花了很長的時間與孩子磨合,發現均一對提升學習動機很有幫助,特別是技能進展類似闖關的設計,給了孩子想要往前的動力。從最初的拖拖拉拉,到現在每次均一時間結束時,都會有孩子大喊:「老師等我一下!我把這一題做完!」

而均一每年的星空賽,則是全校都會參加的重要活動,更是低成就學生大展身手的最佳時機。有個平時對成績不以為意,甚至會炫耀自己數學考 30 分的女孩,在去年星空賽勇奪全校第一,累積將近兩千積分。有別於努力也不一定會提升的考試成績,星空是個只要努力就一定會被看見的活動。

除此之外,學扶班現在還有為了搶先做均一提早到教室的孩子、全校最喜歡數學的孩子、進步到可以當小老師的孩子……看著大家紛紛透過均一找到發光的舞台,重拾對學習的興趣與信心,是身為老師最大的滿足。

從無助地假裝不在乎,到每天趕著上線學習

台東縣海端鄉廣原國小 賴惠萍老師

有孩子在「不是…而是…」的造句中寫下:「玩平板不是只有拿來玩遊戲,而是可以上均一平台來學習的。」

我的班上有五位可愛的孩子,有的個性活潑開朗,有的害羞膽怯;班上的程度也分三種,有的頭腦靈活,對答快速;有的反應較慢,無法立即回答老師的問題;還有的上課總是無精打采,面對提問都回應:「不知道!」但我知道,這背後其實是孩子對學習的自卑感,因為無助,只能假裝不在乎。

自從使用均一平台後,他們的眼神多了些自信。看影片學習的過程,就像老師陪在自己身邊,給了他們安全感;就算不會的題目,也有解題說明可以幫助自己解惑。最好玩的是他們參加了 2023 星空探險隊,每一天、每一個孩子都要求趕快上線作答,享受開寶箱、獎勵不斷累積、名次不斷提升的快感。最後,我們獲得臺東縣星辰小隊三年級組第二名與全國 100 名的殊榮,孩子們興奮地大喊:「我們做到了!」

在狐狸貓的陪伴下,班上形成了愉悅的學習氛圍,孩子臉上也出現自信開朗的笑容。甚至有孩子在「不是…而是…」的造句中寫下:「玩平板不是只有拿來玩遊戲,而是可以上均一平台來學習的。」我看見孩子將均一視為生活的一部分,甚至變成好朋友。家長也感覺到孩子開始願意主動思考、自主學習,面對問題會以平板尋求答案,不再只是哭鬧著要家長幫忙寫作業,紛紛驚呼:「原來我的孩子長大了!」

這群孩子,也許面對人群害羞不敢說話,面對數學題目不敢作答,但均一的出現讓他們開始不怕犯錯,因為均一會在學習之路上慢慢引導孩子,讓他們「喜歡學」、「學得會」、「學會學」,成為快樂且自信的「終身學習者」。

高雄巴楠花部落中小學,用 Jutor 讓偏鄉孩子勇敢開口說英語

午休時間,學生不是在玩耍,而是一人抱著一台平板,口中唸唸有詞:「This is Cidanuman Buan, which means “the mirror of the moon” in our language…」這裡,是高雄巴楠花部落中小學;學生正在操作的,是均一在 2023 年全新推出的英語 AI 家教「Jutor」。

巴楠花部落中小學是位於高雄的偏鄉實驗學校,深耕布農族文化教育,重視讓學生認識自己的族群、更貼近有靈魂的民族教育生活。這裡雖然沒有補習班,但透過 Jutor,孩子開始練習英文口說,提升表達的自信,甚至在接待國外參訪團隊時,能用英文講述布農族傳統故事、介紹當地特色植物。

Jutor 是結合 Open AI 技術的英語口說家教,提供不同難度、情境的口說練習,搭配問問題、聽回答、給建議的流程,讓孩子能在說完後獲得立即性回饋,建立開口說英文的自信。

巴楠花部落中小學的 Nicole 老師分享,孩子們最喜歡 Jutor 的地方在於,就算發音不標準,Jutor 還是能聽懂他們的回答,並提供客製化建議,就像是專屬他們的小祕密,讓每次學習都充滿驚喜。此外,孩子能在 Jutor 上聆聽自己的聲音,再一遍遍的練習,讓進步不僅看得見,也聽得到。

有了 Jutor 的陪伴,原先程度較低的孩子,開始主動向老師請教發音;本來不敢講英文的孩子,每天跟老師吵著要拿平板練習;原本要想到非常完整才肯開口的孩子,有天在課堂上忽然隨口就回答了老師的問題。孩子提升的不只是英語程度,更是表達的自信,以及學習的動力。

在遙遠且充滿故事的高雄巴楠花部落,Jutor 正承載著孩子們的夢想,啟航。

未來十年,均一的前進關鍵

核心基礎:多元協作,推進未來教育

均一平台教育基金會與六大利害關係人的持續協作是未來十年的關鍵,我們期望基金會成為一個能與數百個政府單位、企業與非營利組織共舞的協作共創型組織,就如同台積電創辦人張忠謀先生所說,他喜歡黃仁勳談到的,「台積電已與 400 名夥伴共舞,而英特爾卻只是一個人跳舞。」

目前,均一平台教育基金會已與一些單位有較深入的合作,包括教育部(含國教署、國教院等相關單位)、台北市教育局、新北市教育局、苗栗縣教育處、屏東縣教育處、宜蘭縣教育處。同時,在企業方面,均一與台積電、Google 等公司建立了合作關係,並與為台灣而教教育基金會(Teach For Taiwan)、誠致教育基金會等非營利組織形成深度的協作,共同推動「教育創新合作社」。

在上百個有互動的單位中,以上十個單位是我們擁有密切互動的合作夥伴。期待在未來的十年裡,均一平台能與超過百個單位達到這樣的協作深度,擴大我們的影響力。

在教育更加融入學用接軌的未來,我們希望成為更多企業在 ESG 和社會責任上的最佳夥伴。聯合國 SDGs 將會在下一個十年 2030 年屆滿,相信均一平台在知識深化、教師轉型兩個方面將取得很大的進展。

管理學大師彼得 · 杜拉克(Peter Drucker)認為,有效的社會運作需要政府、企業和非營利組織三個部門有效協作,而教育議題尤為如此。因此我們將持續透過每年的年度論壇、活動及感恩茶會等方式,與六大利害關係人對話,建立共識。期望最終能在更多人的認同下,對下一輪的課綱產生正面影響。

未來十年,均一的教育發展期待

協助教師升級,讓個人化學習成為學習主流

很多人認為均一教育平台對於教育未來的想像,是孩子在電腦前不斷地學習知識。然而,個人化教育的真正意義在於回歸孩子的本質,關注獨特性與差異性。人類必須透過其他人的啟發,並進行互動交流,因此教師的角色變得更加重要。

過去的教育目標過度著重於知識的灌輸,尤其是那些可以在考試中得到驗證的知識。然而,完整的教育目標應該包括以下方面:

  • 知識(認知能力):不僅僅是記憶和理解,還應包括應用、分析、評估和創造。
  • 品格(非認知能力):例如恆毅力、好奇心、感恩、自制、熱情、樂觀和社交智慧。
  • 技能(實踐能力):這是產學銜接最重要的一環,需要學生能夠實際應用所學。
  • 反思(後設認知能力):這是終身學習的關鍵,透過反思發現盲點,並邁向更高層次。

因此,均一平台教育基金會除了持續強化均一教育平台,讓知識學習更貼合個人的速度和程度外,過去幾年還致力於發展「非認知能力發展平台」(與麥肯錫、TFT 和 KIST 合作)、「PBL 教案平台 – ShareClass」(與成功大學和 KIST 合作)以及「DreamMoreMentor 媒合平台」(與DreamMore 團隊合作)。希望提供具體幫助和支援給教師,使老師們能夠從單純的教學任務中解放,保留更多時間來引導學生。

當教育 AI 和教師能夠協同進化時,培養出來的中小學生將不再只能面對國中會考和高中學測,而是真正具備多元知識、扎實品格,以及實踐能力和反思能力的下一代人才。這正是社會和企業對未來人才最期待的樣貌。

未來十年,均一的 AI 應用

作者 | 呂冠緯 (均一平台教育基金會負責人)

AI 解放知識教育,並輔助品格教育與專案學習

作為一個接受過醫學系基本「證據導向」訓練的教育工作者,我相信 ChatGPT 問世後,教育可以應用的工具層面,未來十年的變化將會遠大於過去一百年的進展。

打造不斷進化的蘇格拉底家教與英語口說老師

ChatGPT 於 2022 年底嶄露頭角,首先推出了 3.5 版本,2023 年 3 月則升級至 4.0 版本。4.0 版本問世時,OpenAI 官網上分享的第一個應用案例就是「蘇格拉底家教」,這是 OpenAI 和可汗學院 2022 年 8 月開始合作的成果。

以下是他們給 ChatGPT 4.0 的指令:「你是一位採用蘇格拉底式風格回答的導師,從不直接給學生答案,而是透過正確的問題幫助他們培養獨立思考能力。你應該根據學生的興趣和知識調整問題,將其分解為較簡單的部分,直到適合學生的程度為止。」

想必大家對於在這種前提下,學生如何與 ChatGPT 互動感到相當好奇!以下是我所摘要的一些有趣片段:

當學生提出一個二次一元方程式的問題,期望獲得直接的答案時,GPT-4 並不直接回答,而是給予引導。學生生氣地說:「請告訴我答案!」通常情況下,懶散的家教可能會直接給出答案,畢竟與學生發生衝突也很麻煩。即便是想細心引導,聽到學生表現得較「兇」,內心也難免會不耐煩。

然而,GPT-4 的回答很高水準:「我了解你可能希望直接得到答案,但我的目的是幫助你批判性思考並引導你通過解決問題的過程。讓我們專注於任務。這兩個方程式中的任何變量的系數是否有共同因子?」這句話涵蓋了三個層面:表達共情、溝通目的,最後回到教學。

學生回答卻答錯時,GPT-4 會這樣回答:「回答不完全正確,但你越來越接近了。」「不完全正確」這五個字讓我非常驚訝,因為若回答不正確,那可能會挫折了孩子剛剛願意嘗試回答的心,但若回「OK」卻又沒有指出孩子的問題。「不完全正確」後再補一句「但你越來越接近了」,讓我感到這個蘇格拉底家教具有同理心、有引導能力,且如果看詳細版解答,你會發現他真的能夠提供教學輔助。

另一個顯著的突破是 GPT 帶來的語言學習家教,由於語音文字轉換技術早已成熟,與 GPT 結合後,進行語音對話變得非常容易,可以到 YouTube 尋找參考影片。均一平台團隊在 2023 年初也推出了 Jutor Beta 版,讓重視雙語的台灣學生可以進行從初級到優級、CEFR A1-C2 的對話,並根據文法和流暢度給予學生回饋。

這些進展非常迅速,GPT 從 3.5 版本升級到 4.0 版本,就像一個高中生在先修微積分考試中,由 PR 值 0 進步到 40,或者一個參加美國律師考試的考生,由 PR 值 10 進步到 90,這樣的進步幾乎每幾個月就會發生。

最近,可汗學院推出了以蘇格拉底家教為模型的 Khanmigo,這是學生和老師的教育夥伴,以定期捐款 20 美元作為條件。20 美元相當於每月 600 元新台幣,就能夠擁有一位蘇格拉底家教,相較台灣家教一個小時可能就要 600 元,現在 600 元讓你能每月請一個蘇格拉底線上家教,而且每天 24 小時一週七天都可以問!

因此,均一除了英語口說家教,同時也在預備開發一個能隨時協助學習者解答問題、教學者設計教案的 AI 助教,相信下個十年,這樣的技術會變得非常成熟。我們才有機會真正降低師生比,讓每個孩子都有機會獲得更即時的回應,「每一個孩子不論出身,都能勇敢開口說英語、勇敢問問題,成為終身學習者。」

從使用均一,到成為均一捐款者:奧林匹亞選手的社會回饋

均一相信每個孩子都有自己的長處,而促進自主學習,一直都是是我們努力的目標。先前,我們收到一則捐款者的問卷回饋,他是建中學生劉徹,利用自學資源拿到麻省理工學位。他表示自己從小學二、三年級,便開始利用均一教育平台的影片學習高中生物、化學和物理。

均一讓他養成在線上資源中不斷自修的能力,國內大學的 MOOCs、國外知名的可汗學院、edX、Coursera 等學習平台都有他的足跡。他更是利用 edX 成功拿到了麻省理工學院的微碩士學位,成為 MIT 校友,並於 Coursera 平台上獲得美國線上碩士入學許可。

2021 年,他保送進入建中,卻依然持續自學,並於 2022 年錄取物理奧林匹亞選訓營、和資訊奧林匹亞選訓營,最終選擇資訊類別,代表台灣參加印尼資訊奧林匹亞競賽。去年,他亦獲得了 YTP 少年圖靈大賽的第一名,並且將獎金全數捐獻給了均一。

「我一直很想像您一樣,幫助別人,我將我個人的獎金一萬元,全數捐給均一教育平台。」從使用者到成為捐款者,去年劉徹獲得了 YTP 少年圖靈大賽的第一名,並且將獎金全數捐獻給了均一。

資訊奧林匹亞選手 劉徹:「我一直很想像您一樣,幫助別人,我將我個人的獎金一萬元,全數捐給均一教育平台。」

均一讓她重燃希望:從灰心到自學成功,賦能者璨霙的故事

小學時期的璨霙並不信任學校,也不相信教育,但現在,她是透過教育改變世界的賦能者。

出生在南投郊區,璨霙在求學的起點便面臨頻繁更換導師、被老師不公平對待的挑戰。不穩定的環境,讓他們成為學校中惡名昭彰的班級,班上同學似乎都習慣了周遭大人對自己的失望。在動盪之中,璨霙失去對學校的信任,同一時間家庭也無法提供足夠的安全感,那是一段最黑暗的時期。

這樣的狀態一直持續到五年級時,新導師給了她前所未有的關心,並向她介紹了「均一教育平台」。那是璨霙第一次體會到有人關心的感覺,也是第一次覺得,自己好像可以再相信老師、相信教育一次。

「我可能會在現有體制下,被學校的決策犧牲掉,但我不會被教學影片放棄。」在認識均一之後,即便在班上聽不懂,璨霙也能透過數位學習,重複觀看直到學會。因為遇到均一,讓她得以靠著自學,考上台北的大學。

現在的璨霙就讀於教育科技學系,她相信透過平台的建置以及載具的提供,就能以科技帶動教育平等。「我就是活生生的例子,我也期待以後的每一代孩子,都可以相信教育能夠改變他們。」

「海水與沙本來都是柔軟的東西,但是它們混在一起的時候卻變得如此硬實,就像內心質地各自柔軟的人,聚在一起就變得無所畏懼。我非常感謝每一位願意持續耕耘教育議題的人。因為有你們,我們才能用最溫柔的方式,回應這塊土地上每個真實存在並且美好的生命。」璨霙在訪談最後這樣說。

未來,璨霙希望能成為一位賦能工作者,幫助與自己兒時相同處境,甚至更挑戰的孩子們。她也期待能有更多人一起投入、支持這樣的教育議題,成為彼此互助前進的燈塔,透過教育翻轉更多生命。

璨霙的照片

均一教育平台創辦人方新舟董事長:不求己利、願意給年輕人舞台的風範

作者 | 呂冠緯 (均一平台教育基金會負責人)

教育的「門外漢」,一手帶起台灣年輕教育團隊

2022 年 10 月,均一教育平台迎來了它的十週年紀念;2023 年 1 月,均一平台教育基金會也滿五歲。產品歷史比目前負責的組織更悠久,這要歸功於創辦人方新舟董事長(簡稱方大哥),他創立了均一教育平台並有意識地進行傳承,在五年前將均一團隊從原本的誠致教育基金會獨立出來。

究竟是怎樣的「教育創業家」能創造如此成就?方大哥更願意自稱為「教育門外漢」,因為他的背景是科技業,在矽谷起家,回台創業後成為誠致科技董事長,最終公司與雷凌合併並出售給聯發科。然而,他在教育界具有深遠影響力,皆因創建了台灣最大的線上教育平台——均一教育平台,並創立台灣最大公辦民營學校體系 KIST (KIPP Inspired School in Taiwan),同時也是影響劉安婷創辦 Teach For Taiwan 的重要推手。

方大哥帶領的均一教育平台至今仍深刻影響著許多孩子的學習與成長。他與翻轉教育重要推動者嚴長壽董事長經常攜手支持許多具有推動力的一線教育工作者,為台灣教育改革注入更靈活且扎實的由下而上的力量。

方大哥行事低調,很多人容易誤認我為均一教育平台的創辦人。實際上,方大哥不僅創立了均一教育平台、培養了一群年輕團隊,還將許多經驗傳授給我,且總是樂於讓舞台留給年輕人。

正因為方大哥是我生命中除家人以外最重要的恩人,我想從個人視角分享我最敬佩方大哥的一點:「願意給年輕人機會」。

方大哥的信任,是我不曾從其他長輩身上感受到的

2011 年底,我在網路上錄製了一系列教學小短片,吸引了方大哥的注意。當時,我還是一名大醫院的實習醫生,方大哥邀請我與他合作。雖然起初我婉拒了邀請,但在接下來的一年裡,方大哥經常寫信給我,堅定地分享他的教育願景,使我逐漸被他的熱情所感染,並在服役期間,開始考慮與方大哥跨世代、跨專業的合作機會。

2013 年初,我在海軍服役期間,經過深入的信仰反思與探索,決定加入誠致的大家庭。在電子郵件中,我寫道:「方大哥:在跟父母親審慎地討論過以後,我們的共識是我會加入誠致的大家庭。 簡單地來說,my answer is “yes”。我會盡力完成我能做到的事情。」方大哥很快回信說:「冠緯,謝謝您和您爸媽做了一個影響台灣未來教育的決定。有機會我一定要去拜訪您爸媽向他們致敬!」

那年大年初二,方大哥和太太來到我家拜訪,與我父母親交流。我父親直接問道,方大哥到底希望我做什麼?方大哥毫不猶豫地回答,他希望我能成為誠致未來的執行長。當時,25 歲的我聽到這番話感到非常驚訝。原來,在方大哥眼中,我不僅是個擅長錄製影片的專案教師,而是具有發展潛力的年輕人。這種信任是我不曾從其他長輩身上感受到的。

方大哥與冠緯合照:方大哥在短短的四年半時間內,就願意放手讓均一團隊獨立運作

有一種愛是放手,相信英雄出少年

時間快轉到 2013 年的 9 月,我才剛加入誠致兩個月,方大哥確診罹患了肺腺癌。在入刀房前的幾小時前,他打了個電話給我:「冠緯,我想跟你說,謝謝你加入誠致,投入在均一教育平台的工作,我希望你答應我一件事好嗎?」即便還不知道要答應的是什麼,我直覺式的回答:「我答應了,方大哥請說。」

「如果,這一次開刀,我沒有辦法回來,請你持續均一教育平台的工作,至少十年,好嗎?我相信你。」

我在電話另一端愣住了好幾秒,不知道是什麼讓方大哥有這樣的膽識和信任,說出這樣的話。雖然我感受到巨大的責任,但同時也感受到強烈的使命感。

「方大哥,收到,我會全力以赴。」

幸運的是,方大哥很快完成手術並逐步康復,讓我有機會跟隨他學習,共同奮鬥。我發現他與一般保守型領導者不同,敢於授權,並用「以色列式辯證」激勵我們勇敢地與他討論。他相信真理越辯越明,很少以長輩身份壓制年輕夥伴,也因此我和其他年輕夥伴的膽識逐漸被培養起來。

一年後,方大哥將我提拔為執行長,兩年後邀請我加入董事會,又過了一年,他邀請我承擔整個均一教育平台的營運責任,獨立成立新的基金會「均一平台教育基金會」,擔任負責人。

從 2013 年 7 月加入誠致,到 2018 年 1 月團隊正式分拆成立新單位,僅歷時四年半。我很難想像有哪位前輩敢這麼做,因為在每個過程中,我都還有很多地方沒有準備好。但是方大哥緊抓三不原則:不難的事不做、不具規模化的事不做、不能擴大影響力的事不做。在均一教育平台之後,他創立了第二個重要專案:實驗學校 KIST 體系。他清楚兩者在同一組織內難以共存,因此鼓勵均一獨立,並提供第一年的營運資金。這種無私的價值觀深深影響了我。

方大哥把經營組織視為一個大膽的教育實驗,不等孩子或晚輩準備好了才放手,而是只要他們有面對失敗的意願,並且跌倒後能夠再次站起來,就應該及時放手讓他們去嘗試。

受到方大哥的影響,均一團隊非常樂意給年輕夥伴提供挑戰:我們曾經讓一位高一的自學生突破實習生年齡限制,讓三位大三的夥伴擔任深度兼職工程師,還讓一位即將畢業的台大學生擔任 Google 合作專案經理。

事實上,許多企業家也跟隨著方大哥的腳步,以傳承精神回饋下一代。董事會中的梁立省、何麗梅、李吉仁老師、簡立峰和白崇亮等企業家都樂於扮演這樣的角色。此外,還有其他眾多長期支持和贊助均一教育的企業和基金會夥伴。

我堅信,只要更多社會成功人士願意身體力行,為年輕人創造機會,我們的社會將穩健地向前邁進,對立將大幅減少,世代之間的合作將更加密切

方大哥與團隊合照:均一團隊尚未從誠致教育基金會獨立時,團隊與方大哥的溫馨合照

生命的改變從教室開始

在孩子長大成人之前,有將近一半的時間在學校度過,許多孩子的成長與改變也在這裡發生。有些孩子從討厭數學到數學成績名列前茅、有些孩子從討厭學習到願意學習,卻也有些孩子無法前進,不論是學習動機低落、教育資源受限,都是可能的原因之一。

也因為看見了這些孩子的困境,我們希望透過科技的力量,提供孩子們優質且免費的學習資源,落實教育平權,打造一座沒有牆的教室。

我發現,原來教學就該是看見孩子真正需要被幫忙的地方,而不是看教學指引而已。

大同國小.林政琦老師

教室裡的改變

均一在一次次與學校、課輔班的合作中,看到許多成長與改變的故事。

我們看到有孩子從一開始放棄數學、不敢發問,到後來能主動舉手發問,甚至能教其他同學;也看到有老師體悟到成績不是一切,重要的是孩子們的學習態度以及如何面對挑戰與困難。

可能有一些東西並不是,成績單上面看得到的,有的時候我們好像,太在乎這個學生的表現是集中在成績這一塊。

文英國中.李延慶老師

孩子有無限多的可能正在教室中發生,邀請你與我們一起,創造更多免費優質的教育資源,讓更多孩子的未來有好的改變。

你也能一起參與改變

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不分城鄉,教室裡的學習弱勢

不論在都市或是偏鄉,教室裡都存在著學習弱勢。每個孩子的學習步調、吸收知識速度都不同,如果孩子們沒辦法在教室裡學到適合自己步調與發展需求的內容,都有可能處於學習弱勢。我們希望透過平台上免費有趣的學習影片與習題、科技化的平台輔助功能,讓這些孩子能夠按照自己的步調學習,培養自信找回成就感,發揮原生天賦。

我們藉由課輔班合作計畫與學習扶助計畫,讓更多學習速度不同的孩子,得到差異化的教學,弭平學習落差,並在過程中持續鼓勵、陪伴孩子與教師

課輔班合作計畫

透過與課輔班合作,均一提供平板筆電載具、專業師資培訓與觀課陪伴,協助課輔班老師能以遊戲化的數學學習模式,讓弱勢孩子重拾學習興趣、鞏固基本學力。合作期間,也看到許多老師陪伴孩子的動人故事,我們記錄這些過程與故事,也邀請有興趣的你,點擊下列文章更了解計畫成果,也認識課輔班老師的故事!

有位平常學習上較落後的孩子,跟我分享,是磨數營讓她愛上數學。甚至跟我說 : 努力沒有做不到的事!

屏東躍愛課輔班 林綺漩 老師

學習扶助計畫

在 106 學年度,均一與苗栗縣和屏東縣分別合作進行「結合均一的課中補救」試辦計畫。藉由一般課堂的時間,抽離需要額外學習扶助的孩子到「學習扶助班級」,搭配均一平台的使用,有效診斷學生的學習斷點,提供個人化學習。

經過三年的顯著成效與現場教師的正面迴響,109 學年度起,均一在苗栗、屏東推動學習扶助「深化」模式,除了繼續數學課中學習扶助外,期盼藉由更深度投入的專案教師、更具規模的教師社群、更系統性的增能與支持,為學習扶助的師生帶來更有效的教與學。

學習扶助計畫進行的這幾年,我們不只看見許多孩子學習的進步,更看見許多老師教書育人的理念,邀請你點進下方文章,認識其中一位專案教師的故事。

苗栗文英國中李老師照片

帶孩子走出教室裡的無力感 —— 苗栗延慶老師分享

在眾多均一平台上的老師當中,今天想特別與大家分享延慶老師的故事。延慶老師是「均一課中學習扶助深化專案」的老師,他觀察到,傳統一體適用的教學當中,班級內存在的學習落差影響了孩子的學習信心;透過「課中學習扶助」,老師們能用不同的教學方式,幫助孩子建立學習成就感,以及對未來的信心。

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是老師,也是教育創新家

在均一有一群老師,不只出現在第一線教學現場,分享如何利用平台提供孩子們差異化教學,給學校或課輔班的老師,更設計出多元跨領域的課程,激發孩子們的學習動機。

我們在台灣擴大推廣 Code.org 的 Hour of Code 一小時玩程式,團隊夥伴製作中文化插電與不插電的程式課程、結合創意的教學設計,讓 Code.org 這套全球廣受好評的程式課程,在台灣的使用濃度達到世界排名第九、亞洲排名第二,讓臺灣的程式教育能夠與國際接軌。課程資源與師資培育,都逐步與國際接軌。

「模組化的課程設計,不論對教師教學、學生學習都有很大的幫助;因為課程規劃得很完整,老師能很清楚第一步要如何開始、接下來又該怎麼做,以及背後的教學目標,搭配程式闖關遊戲,小朋友會更有動機去嘗試、思考,甚至他們做完後、還會想再做一次,主動地去複習所學!」

太平國小 陳宜均老師

為了讓孩子透過程式學習運算思維,均一也設計了一系列 Scratch 課程,採取專案導向學習 (Project-Based Learning),以深入淺出的講義或影片引導,經由不同領域主題,’當孩子面對給予的任務,將學習如何解構問題、摘要重點、發現規律,循序漸進地練習程式的思考。

數電快閃教室

數電快閃教室計畫,是團隊夥伴到教學現場透過「數學 X 電腦科學」的跨領域課程,將好玩、互動性高的電腦科學融入數學的課程內容,讓孩子覺得原來數學可以這麼有趣,學到的知識也可以加以應用。均一也透過此課程和現場老師分享跨領域教學,探索更多的學習可能

後續雖遇上五月份的疫情,團隊發揮創意推出「線上快閃教室」,以線上的形式,快閃 18 所國小的線上教室,帶來「自學力就是你的超能力」主題分享,總計有 329 位學生參與,我們希望藉由這個活動,讓孩子在疫情期間能夠找到自己學習的目標和節奏。

當我們 Code 在一起說故事

「當我們 Code 在一起說故事」專案計畫,也就是平台上「電腦科學起步走|一起說故事」課程,是源自 Google 開發的 CS First,均一除了將其中文化翻譯,並且配合 108 課綱將課程內容和教學模組在地化。課程內容以程式作為跨域學習的槓桿,融合電腦科學、語文、音樂、藝術,鼓勵孩子用想像力編寫動人的故事,並且練習程式的思考。

此課程也獲選「 第三屆未來教育.臺灣100 – 全臺年度百大創新教學專案」的獎項殊榮。

每個孩子都希望能創造屬於自己的故事,細緻的課程架構,並附有專人引導的自學影片,孩子可以根據自己的學習和創作速度前進,人人都有成就感!

KIST: 拯民國小.宋亭緻老師

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教室裡的風景

每個人的生命當中,都有那麼幾位令人印象深刻的老師。有的老師幽默風趣、有的嚴厲而堅毅,有的老師像是再生父母,讓我們從學習與探索中,發揮生命更大的價值。

在 2021 年 的停課期間,有一種老師大量增加了,他們是守護孩子學習不中斷的「抗疫老師」,在短短幾天內,設法與孩子取得聯繫、使用各種數位工具,並給予遠距支持。

事實上,在在台灣的每一個角落,一直都能看見這些義無反顧為孩子付出的身影。以下是均一在推動教育改變的路上,遇到的幾位老師,希望透過簡短的文字、影片,與你一起分享,均一在教育現場的看見。

均一教師的身影

安溪國中——靜怡老師

靜怡老師任教於新北市安溪國中數學科,七年前開始使用均一教育平台,並將均一應用在「適性分組班」與自己的班級教學當中。

「讓孩子不會只是之前的挫折一直累積到最後,讓他可以在這裡找到讓他產生信心的地方。」/ 靜怡老師

點我看靜怡老師的完整分享 >>

 

安溪國中靜怡老師

 

高雄岡山教會課輔班——子婕老師  

子婕老師雖罹患罕病,仍完成中央大學數學、資工雙主修,更因為從小便與媽媽在教會服務弱勢孩童。研究所時對數位教學產生興趣、畢業後即投入弱勢教育。2020 年導入均一教學後,子婕老師與課輔團隊投入其中,幾乎天天討論到深夜。雖然孩子的學習成就並沒有一飛沖天,但她認為,孩子的正面心態、學習品格才是第一順位。

「我希望這些孩子記得,小時候有這麼一群人拼 死拼活努力去愛他們,他們是值得被愛的。」/ 子婕老師

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均一如何支持教師

均一經由支持教師,更規模化地影響孩子。

在子婕老師參與的弱勢課輔班計畫中,均一在兩年內培訓了 110 位教師,其中有 87% 的老師過去未曾使用數位平台輔助教學,在經過師資培訓後,提升了 20% 老師的教學信心,大多數老師更能夠獨立於課堂中教學,陪伴孩子探索數位學習平台,找到適合的學習內容。

除了弱勢課輔班計畫之外,均一長期與苗栗、屏東學習扶助班級合作,培養學習扶助科技教師。疫情期間,更曾累積上千名老師同時在線參與研習培訓,支持全台教師、家長陪伴孩子停課不停學。疫情之後,超過半數的現場教師仍持續採取科技搭配教學,數位學習將是教師、學生、家長不可或缺的關鍵能力。我們期待持續投入培訓資源與教學法開發,支持現場教師,進而支持更多孩子。

你也能一起參與改變

均一是一個非營利組織,為了專注於我們的願景使命,我們不承接政府預算、不發展有對價關係的盈利,仰賴與我們有相同願景使命的大眾捐款支持,期待集合眾人之力,實現真實的共創與共好。

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