農家孩用「農經濟」學數學-雲端學習更要落地實踐

多年以來,苗栗縣大湖鄉南湖國小校長邱慧玲,總是致力透過資料驅動(Data Driven Decision-Making)與意義驅動的精神,推動結合在地特色的課程,為當地孩子創造更多進步與學習的機會。

「我發現客家庄非常純樸、可愛,這裡的老師、居民和志工都默默為地方做很多事,卻都不張揚。」6年前,擁有國立清華大學教育博士資格的邱慧玲,剛接下南湖國小校長職務,上任的首要任務就是舉辦百年校慶,過程辛苦卻收穫良多。

邱慧玲認為,這麼可貴的人文精神應該讓孩子知道,並自我期許:在學校邁入下一個百年的時刻,學校除了教學,還能串連孩子、老師、家長和社區一起為地方多做一些什麼?

苗栗縣大湖鄉南湖國小校長邱慧玲,透過資料驅動與意義驅動的精神,推動結合在地特色的課程,為當地孩子創造更多學習的機會。 圖/苗栗南湖國小校長邱慧玲提供

新校長的震撼教育——「校長,我們的孩子連基本學力都不會!」

當時「志向遠大」的她一心想行銷學校,開始大力推動各種新穎的課程,直到有天,一位老師到校長室向她抗議,「校長,我們的孩子連基本科目的學力都有問題了,學校還把時間挪去上其他特色課程!?」

邱慧玲聽完很生氣,「我覺得時代在進步,老師怎麼都不跟著改變呢?」經過幾晚的輾轉難眠,她把學校歷年學力測驗的相關數據調出來整理分析,看完後,原本的憤怒瞬間轉為慚愧,「身為校長,竟沒了解學生學力數據看見學習需求,一股腦只想做博得版面的課程。」

「那時候,我們學生的學力普遍不好,尤其是數學,大幅落後縣平均,成為縣政府重點追蹤的輔導學校,這是最亟需解決的事!」多虧這位老師,邱慧玲大幅調整了課程方向,而這些變革最重要的核心就是:課程發展必須立基於嚴謹的證據性資料,深化「人」與「學習」的意義與價值。而學力數據就是重要的證據性資料之一。

「全縣校長研習-校長校際公開授課」。 圖/苗栗南湖國小校長邱慧玲提供

邱慧玲召集了全校老師,共同在課程教學發展上做了嚴密的規劃,短短五年後,眾人終於齊力開創了該校辦學績效優良、屢獲肯定的紀錄(曾獲108年度苗栗縣國民中小學閱讀督導與訪視績優學校、107至109學年度客語結合十二年國教校訂課程計畫全國特優、擔任國家教育研究院講座、受邀國際學術研討會發表等)。

「最讓我開心和驕傲的是,我們真的改善了孩子的成績與學習動機,進步幅度之大,令人欣慰。」她以之後的3年為例,學校參與學習扶助科技化平台數學領域篩選測驗普測的未通過率不僅逐年下降,在其他單位的學力測驗數據也呈現領先。

其中,南湖國小與「均一平台教育基金會合作(以下簡稱:均一)」的成功經驗與運作模式甚至獲得國教署109至111學年度專案補助,在苗栗縣帶領十校進行提升學力實驗計畫。

虛實整合打造差異化課程 找回自主學習

富裕農村桌遊模擬情境統整。 圖/苗栗南湖國小校長邱慧玲提供

「這些年的進展,我們不是依賴均一達成,但均一絕對是關鍵。」邱慧玲認為,能在致命傷數學科交出亮眼成績,和均一有很大的關聯。

她進一步分析,現在有許多數位學習平台,但均一卻有別人所沒有的————整合老師實體教學與數位學習資源,建立了一套實體與線上混成的差異化教學模組,進而引導小朋友的興趣、建構學習模式,最後甚至變成自主學習。

例如:均一會和老師共同備課,設計課堂教學與作業,把握寒暑假黃金時間,針對落後的學生做輔導,特別關心這些孩子的學習狀況與進度,並隨時更新給班導、家長,時間一久,自然彌平了家長對數位學習的疑慮。

「面對學習的新模式,要一般老師做到這些事,真的力有未殆,這時兩邊老師的合作就很重要。」邱慧玲強調,均一的任務不簡單,作為一個數位平台,他們要把落後的學生成績拉起來,還要了解學生原本的程度、該怎麼補強,如何設計教學方式和作業等。

邱慧玲補充,均一就像是一座資源中心,我們的老師會定期將教學現場對學生的觀察回報給均一老師,這樣就會形成一個教育網絡,效果才會全面。

富裕農村桌遊。 圖/苗栗南湖國小校長邱慧玲提供

苗栗7成家長務農 南湖國小開設「農村課程」

「南湖國小的組織氣氛原本就好,算是先天優勢,當學生遇到問題,所有老師都願意一起解決,也才能促成班導、科任老師都願意和均一合作,在教學實務上一起精進。」邱慧玲自豪地說。

事實上,南湖國小不算偏遠,教育資源也非台灣最差,但有高達7成的家長都務農,尤其是草莓農(大湖盛產草莓),「每年年底到隔年4月是草莓季,繁忙的家長根本無暇關心孩子。」邱慧玲說。

為此,南湖國小善用均一的線上學習資源,依據歷年學生學力分析數據,開設結合農村經濟中土地面積計算、育苗治蟲花費、資金設備投入、天災農損補助、農會產銷合作、文創提高產值等情境的校訂課程,引導學生採訪農民、蒐集農業經營資料,甚至透過遊戲帶學生解更高階的數學題。

如此突破傳統的教學,意外為疫情突然升溫造成的大停課做了「超前佈署」,也讓邱慧玲領悟到教育更深層的意義。

富裕農村圈地為王。南湖國小善用均一線上學習資源,開設結合農村經濟中土地面積計算等情境的校訂課程。 圖/苗栗南湖國小校長邱慧玲提供

富裕農村圈地為王實測一分地。南湖國小善用均一線上學習資源,開設結合農村經濟中土地面積計算等情境的校訂課程。 圖/苗栗南湖國小校長邱慧玲提供


數位轉型,硬體是最小的事

邱慧玲不諱言,去年5月台灣疫情突然升溫,造成學校停課,學校衝擊很大,多虧這幾年的合作,學校調整步調、恢復得很快。但她也點出了,「疫情最主要是衝擊了孩子的學習動機和態度。」

以去年為例,曾有一位原本成績不太好的學生,在居家上課期間表現更大幅往下掉,有老師擔心是過份使用數位工具造成,正當大家為此召開學習輔導會議一籌莫展時,有位觀察入微的科任老師提出,過去這孩子成績雖然不好,但只要跟他說完成作業就能去玩,孩子仍會盡力完成,疫情間的突然失常,很可能跟家庭狀況有關。讓學校進一步關注到這位曾目睹家暴的孩子,疫情停課期間家庭與心理狀況,讓心理輔導與相關資源能即時進場、提供協助。

邱慧玲校長與幼兒園小朋友。 圖/苗栗南湖國小校長邱慧玲提供


邱慧玲因此領悟到:所謂數位轉型,硬體是最小的事,最嚴重的數位落差是由家長的關心、學校的支持、家庭的經濟條件等因素所造成,「你想像要是疫情是發生在草莓季怎麼辦,家長更沒空關心小孩。如果學校沒有建置關懷的網絡,對孩子學習的衝擊會更大!」

「數位教育的觀念還是要以人為本,就像均一有很完整的技術和資源,但如果沒有老師們對孩子的關懷與努力,沒有辦法一起走到現在。數位只是工具,怎麼運用才是關鍵。」對教育創新滿懷自省心得的邱慧玲如是說。

2022/01/06 陳怡臻|原文刊登於 UDN 倡議家,感謝免費授權轉載。

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是老師,也是教育創新家

在均一有一群老師,不只出現在第一線教學現場,分享如何利用平台提供孩子們差異化教學,給學校或課輔班的老師,更設計出多元跨領域的課程,激發孩子們的學習動機。

我們在台灣擴大推廣 Code.org 的 Hour of Code 一小時玩程式,團隊夥伴製作中文化插電與不插電的程式課程、結合創意的教學設計,讓 Code.org 這套全球廣受好評的程式課程,在台灣的使用濃度達到世界排名第九、亞洲排名第二,讓臺灣的程式教育能夠與國際接軌。課程資源與師資培育,都逐步與國際接軌。

「模組化的課程設計,不論對教師教學、學生學習都有很大的幫助;因為課程規劃得很完整,老師能很清楚第一步要如何開始、接下來又該怎麼做,以及背後的教學目標,搭配程式闖關遊戲,小朋友會更有動機去嘗試、思考,甚至他們做完後、還會想再做一次,主動地去複習所學!」

太平國小 陳宜均老師

為了讓孩子透過程式學習運算思維,均一也設計了一系列 Scratch 課程,採取專案導向學習 (Project-Based Learning),以深入淺出的講義或影片引導,經由不同領域主題,’當孩子面對給予的任務,將學習如何解構問題、摘要重點、發現規律,循序漸進地練習程式的思考。

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後續雖遇上五月份的疫情,團隊發揮創意推出「線上快閃教室」,以線上的形式,快閃 18 所國小的線上教室,帶來「自學力就是你的超能力」主題分享,總計有 329 位學生參與,我們希望藉由這個活動,讓孩子在疫情期間能夠找到自己學習的目標和節奏。

當我們 Code 在一起說故事

「當我們 Code 在一起說故事」專案計畫,也就是平台上「電腦科學起步走|一起說故事」課程,是源自 Google 開發的 CS First,均一除了將其中文化翻譯,並且配合 108 課綱將課程內容和教學模組在地化。課程內容以程式作為跨域學習的槓桿,融合電腦科學、語文、音樂、藝術,鼓勵孩子用想像力編寫動人的故事,並且練習程式的思考。

此課程也獲選「 第三屆未來教育.臺灣100 – 全臺年度百大創新教學專案」的獎項殊榮。

每個孩子都希望能創造屬於自己的故事,細緻的課程架構,並附有專人引導的自學影片,孩子可以根據自己的學習和創作速度前進,人人都有成就感!

KIST: 拯民國小.宋亭緻老師

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教室裡的風景

每個人的生命當中,都有那麼幾位令人印象深刻的老師。有的老師幽默風趣、有的嚴厲而堅毅,有的老師像是再生父母,讓我們從學習與探索中,發揮生命更大的價值。

在 2021 年 的停課期間,有一種老師大量增加了,他們是守護孩子學習不中斷的「抗疫老師」,在短短幾天內,設法與孩子取得聯繫、使用各種數位工具,並給予遠距支持。

事實上,在在台灣的每一個角落,一直都能看見這些義無反顧為孩子付出的身影。以下是均一在推動教育改變的路上,遇到的幾位老師,希望透過簡短的文字、影片,與你一起分享,均一在教育現場的看見。

均一教師的身影

安溪國中——靜怡老師

靜怡老師任教於新北市安溪國中數學科,七年前開始使用均一教育平台,並將均一應用在「適性分組班」與自己的班級教學當中。

「讓孩子不會只是之前的挫折一直累積到最後,讓他可以在這裡找到讓他產生信心的地方。」/ 靜怡老師

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安溪國中靜怡老師

 

高雄岡山教會課輔班——子婕老師  

子婕老師雖罹患罕病,仍完成中央大學數學、資工雙主修,更因為從小便與媽媽在教會服務弱勢孩童。研究所時對數位教學產生興趣、畢業後即投入弱勢教育。2020 年導入均一教學後,子婕老師與課輔團隊投入其中,幾乎天天討論到深夜。雖然孩子的學習成就並沒有一飛沖天,但她認為,孩子的正面心態、學習品格才是第一順位。

「我希望這些孩子記得,小時候有這麼一群人拼 死拼活努力去愛他們,他們是值得被愛的。」/ 子婕老師

點我認識「弱勢課輔班計畫」>>

均一如何支持教師

均一經由支持教師,更規模化地影響孩子。

在子婕老師參與的弱勢課輔班計畫中,均一在兩年內培訓了 110 位教師,其中有 87% 的老師過去未曾使用數位平台輔助教學,在經過師資培訓後,提升了 20% 老師的教學信心,大多數老師更能夠獨立於課堂中教學,陪伴孩子探索數位學習平台,找到適合的學習內容。

除了弱勢課輔班計畫之外,均一長期與苗栗、屏東學習扶助班級合作,培養學習扶助科技教師。疫情期間,更曾累積上千名老師同時在線參與研習培訓,支持全台教師、家長陪伴孩子停課不停學。疫情之後,超過半數的現場教師仍持續採取科技搭配教學,數位學習將是教師、學生、家長不可或缺的關鍵能力。我們期待持續投入培訓資源與教學法開發,支持現場教師,進而支持更多孩子。

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