踩在數位潮流尖端上的翻轉教學法，似乎總少不了一個畫面：課堂上人手一台平板電腦，大夥兒面露笑容，一同馳騁在網路上共同學習。
難道，這就是翻轉教室構築出來的「高門檻」嗎？
其實，這只是資訊導入教學的一種型態而已，想翻轉教室，並不一定要在行動載具上萬事皆備，只要能夠彈性結合均一教育平台與教學方法，就算「行動不便」的電腦教室也能順利翻轉。
像是位在桃園潛龍國小的王培菁老師，從學生五年級時便開始就在電腦教室利用均一教育平台進行課後評量，直到畢業前兩個月才試著在原教室發放平板電腦給學生，並且調整教學方式。這一年半的準備期雖久，對她來說，卻是踏上偉大航道前的「必要試煉」。
均一結合動態教學，翻轉孩子的數學興趣
最早，校長只是試探性地詢問了剛接高年級班的培菁老師願不願意參加教育部的「磨課師課程試辦計畫」，讓培菁老師開啟了接觸均一的機會，並發覺其中別有一番趣味，於是便扛下這個「重責大任」。
在資訊組長幫忙建立好每個人的帳號、密碼後，培菁老師就帶著學生進入電腦教室認識平台的教學影片、練習題、徽章制度及能量點數等功能，並讓他們反覆練習登入、登出。至於在課堂上頂多利用單槍投影機來佈題，其餘大部分還是維持黑板上的講述方式。
到了五年級下學期，培菁接續參加教育部的「磨課師課程試辦計畫」，而均一教育平台也在此時公布了跟教科書進度互相搭配的「課程對照表」，於是培菁老師靈機一動，便在每個單元教學完畢後領著學生進電腦教室，以均一的習題進行課後評量，即時檢測對該單元的熟悉程度。
在此之前，培菁老師總是疑惑著孩子們每天交上來的數學作業總是一百分，但考試時卻又不是如此。
她又發現，班上至少一半同學每日都要向安親班報到，代表作業本上的答案極有可能不是出自孩子之手？如今，培菁老師白天在學校利用均一教育平台即時評量孩子們的學習狀況，馬上就能知道每個人對課程內容到底吸收了沒。
然而，課後評量從五年級下學期斷斷續續施行到六年級上學期，半年的時間過去，培菁老師沮喪的發現學生成績似乎沒什麼起色，老師必須重複講解的次數也不曾稍減，焦急的她再度翻箱倒櫃尋找其它錦囊妙計，此時，深埋腦海已久的「共學概念」又浮了出來。
其實，培菁老師班上的座位早就編為 5 人一組，組員必須聯手討論題目、提出答案，但這種分組模式僅限於國語課，而且以 5 人之數，常常有組員晾在一旁，無法充分融入其中。
因此老師默默盤算改為 2 人共學已有多時，只是礙於課程進度的壓力以及數學堂數的限制，始終不敢貿然嘗試。不過在她看了看月曆後，第一次段考已然結束，距離畢業也只剩短短兩個月時間，再不試驗就沒有機會了！
於是在培菁老師鐵了心跟學生說：「老師想要改變上課方式！」下，這個大膽提議獲得多數孩子的認可，而且培菁老師翻了翻教科書，發現餘下的單元是「基準量和比較量」、「怎樣解題」及「柱體表面積」，這三者都沒有固定的解題公式或技巧，必須綜合以往學過的概念全盤思考，相當適合放手給學生分組討論。
於是培菁老師隨即將全班 26 位同學拆成兩兩一組，由程度高者帶領程度低者，彼此指導、討論及共學。
在「師徒制」的實行後，小老師們幫培菁老師減輕不少教學的重擔，讓她可以花更多時間關懷學習弱勢的學生。
例如班上有一名特殊生一遇到不會的題目就急，急了就哭，淚水常像水龍頭般汩汩不絕，因此培菁老師往往得先處理他的情緒問題，再來解答他的數學問題。
與此同時，也有人在均一平台的刺激下，對數學越發感到興味，不僅挑戰完六年級的所有技能，還一路越過三角函數，直攻微分的灘頭堡，甚至央求媽媽買了一本微積分相關的書籍給他閱讀。
還有一次，隔壁班老師不經意聽到他對另一位同學說：「欸，我昨天有看到你上均一耶，你練習了 15 分鐘，你不管做什麼我都知道！」那位老師續聽之下，才知道他們師徒之間互加教練，以督促彼此累積點數徽章。
儘管學生偶有傑出表現，卻不表示全班都能跟上自學的腳步，培菁老師就發現放學後仍會上均一練習的只有固定 5 位學生左右，而且多半在段考前才會上去複習。接下來無論她怎麼獎勵其他學生，大家始終無動於衷，培菁老師只好把「預習」的精神移植到課堂上，要求學生上課時觀看影片，並設計不同活動激發他們思考，果然成功翻轉孩子對數學的挑戰心理。
師徒聯手，兩人共學
培菁老師的翻轉教室最主要奠基在 2 人共學的師徒制上，這個方法促使小老師願意拉同學一把，讓老師得以把心思放在個別指導及差異化教學上。不過分組前必須花一番功夫判別每一個孩子的特質，避免組員的人際問題阻礙了學習效果，在培菁老師長年的教學經驗下，提出了以下分組的建議方法：
- 分組以 2 人為單位，由學習成就高的搭配低的、中等搭配中等的，原則上雙峰盡量搭配在一塊。其中一位稱為「小老師」，另一位則喚作「學生」，雙方常須合力解開老師佈下的題目。此外，可以請師徒二人在均一教育平台上互加為「教練」，發揮相互砥礪的功效。(編按：2017 年 9 月改版後，「教練」已改稱「教師」)
- 老師必須相當熟悉每一位學生的個性差異，編組時務必讓師徒之間彼此互補，或至少沒有衝突。例如培菁老師班上的特殊生自小有過動傾向，注意力難以集中，個性也較衝動，因此老師便幫他安排具有耐心、細心及情緒起伏不會太大的小老師，並且鼓勵小老師說：「我知道你的學生是個『資優生』，但我認為你是一個很有耐心的人，一定可以可扮演好小老師的角色；而且如果面對這樣的學生都能克服了，那以後就沒有什麼事難得倒你了！」
- 性別也很重要，由於高年級已經漸漸進入青春期，男女之間常有一條無形的分界線，因此建議將同性編為一組，減少雙方互動時的顧忌。如果無法湊得剛剛好，也可以找關係較熟稔的男女同學搭配在一塊。
- 師徒座位採兩兩並排，全班的陣型則規劃為 ㄇ 字型，這樣老師可以環顧所有人，也方便四處走動巡視各組解題情形。
- 由於打破原先的教室規劃，必須充分向孩子溝通分組的意義。一般來說，學生長期以來都習慣在學習上單打獨鬥，若突然將兩個人的學業獎勵掛勾在一起，一定會有人不適應，甚至擔心被隔壁同學拖累，因此培菁老師便事先跟學生娓娓道來：「大家一定會覺得『我自己都應付不來了，怎麼有辦法教人家？』可是相比起來，你們比老師更懂得同學之間的溝通方式，教學的效果也一定比較好。而且老師只有一個人，不可能在課堂上一一指導，如果你自己已經學會了，那適時幫助別人是不是一件很棒的事呢？」
- 至於特殊生或配合度較低的學生，只要沒有干擾隔壁同學或課堂活動，都在可以接受的範圍內。又師徒共作題目時，若有其中一人不配合，亦可僅針對願意配合者加分。
教學兼具動靜，給每個孩子表現的舞台
完成師徒制的配置後，課堂活動也要跳脫傳統講述法才能提供師徒共學的機會。老師可利用若干技巧引導師徒互動：
- 如果其他課堂未採用師徒制，數學課開始前便請學生依照「小老師」與「學生」的位子盡快就座。有學生請假時，得先幫落單的人暫時重新編組。
- 第一階段，讓羞於上台的學生有表達機會。老師首先講解今天的主題，再要求所有人用 5 分鐘時間「預習」課本指定頁數，同時提醒「小老師」務必協助「學生」理解。在這 5 分鐘內，開放 3 組舉手向老師解釋課本傳達的概念，但老師盡量挑選程度較弱或不擅長表達的 3 組。選定後，親自到組上聆聽，並指定「學生」講解，「學生」答得出來，兩人才能一起加分。同一時間，還得同時兼顧「小老師」的表現慾。在分組討論時間完畢後，開放一位同學自願為全班講解概念，並給於其加分的機會，如有需要老師可再補充闡述一次。
- 第二階段，讓程度較佳的學生一展長才，可採搶答賽。首先要求所有人向後轉，老師在黑板上寫下難度較深或數字較大的題目，待哨音一響，全班馬上轉過來舉手搶答，取最快的前三名限時寫下答案，答對即掌聲鼓勵並加分。另一種方式是限時賽。同樣要全班向後轉，接著寫下題目並吹響哨聲後，全班轉過來立刻提筆作答，再嗶一聲，所有人立刻「蓋牌」，不得再動筆。然後左右鄰居交換批改，答對者起立接受掌聲並加分。賽事完畢後，老師要統一講解概念。
- 第三階段，對全班佈「進階題」，可採 2 人共作或個人練習。若是前者，先對各組發下一張紙，再將題目投影在牆上，請各組用 5 分鐘時間在紙上解答，老師則四處巡視，確認「學生」的理解情形，適時介入指導。等到時間屆滿，所有組別全部「蓋牌」，不得再改。接著開放一位自願上台的「學生」公布答案以及分享解題過程，並詢問全班是否聽得懂。如果答案正確且解釋完滿，給予師徒二人掌聲及加分；如果答錯或無法精準解釋，可由同組「小老師」登台救援。有時可同時佈多道題目，讓各組完成指定題後，在時限內繼續挑戰更進階者。最後，老師統一講解所有題目，再將各組的答案紙交換批改，或由老師收回來審閱，答對者均能加分。
- 後期，培菁老師班上引入了平板電腦，她便交替以均一教育平台佈進階題給學生。不過培菁老師利用的並不是練習題，而是將教學影片按暫停，讓畫面停留在幕後老師講解的例題上。等到各組討論、解題、蓋牌、分享的活動結束後，再讓各組用平板電腦將影片看完。
課後評量，即時檢測單元吸收程度
從五年級下學期開始，培菁老師即在每個單元教學結束後帶學生進電腦教室進行課後評量，頻率約兩週一次，每次連著兩節數學課。這項措施在六年級下學期課堂翻轉之後仍然延續，但同一天內不會又上進度課又課後評量，兩者會分開進行，以免學生吃不消，以下為老師的建議：
1. 電腦教室雖然是一字排開的座位，但課堂開始之前仍請師徒倆坐在一起。
2. 請全班進入均一教育平台，按照課程對照表找到相對應的單元題目，開始各自演練，同時宣布 20 分鐘後統一切換回老師的電腦畫面。
3. 學生解題過程中遇到問題時，有四種方法可以交互使用：
- 請同組「小老師」指導「學生」。
- 如果「小老師」不會，可以離開座位請教別組「小老師」，各組「小老師」們也可以聚在一起討論題目。
- 老師逐一走動巡視，一有人呼救就立刻過去指導，或是透過後台觀察每個人的作答情形，發覺有紅色掙扎狀態者，便適時介入關心。
- 遇到大部分同學卡關的題目，若有少數人解開，可將全班畫面切換至那幾位其中之一的電腦，請他為全班講解；也可以切換回主畫面，由老師統一指導。
4. 時間到了後，檢視每一個人的精熟程度，若有人在指定範圍內達到藍色精熟狀態，就呼喚他們起立接受全班掌聲以及加分；尚未作完題目或還不熟習者，則繼續作答至下課。
蓋章記點加掌聲，引發學生自信心
改變之前是需要醞釀的，培菁老師從學生五年級開始就給予許多口語表達的機會，並養成他們不訕笑別人發表內容的雅量。
六年級下學期翻轉後，再結合諸多蓋章、記點、換禮、鼓掌等方法，終於激發半數以上孩子勇於發表或至少不畏懼公開講話的自信心。
培菁班上的獎勵系統分為兩種，一種用於班級經營，一種用於數學課，前者以蓋獎章為主，後者則兼用獎章及記點。
獎章必須先銷去平時的不佳表現，比如上課遲到、作業不交、亂丟垃圾等，才能往上累加並兌換禮品，像是文具、飲料、「免死金牌」（減少罰寫次數或豁免寫週記）等。
記點則限用於數學課，每記一點，就可以在課餘時間使用平板電腦 5 分鐘，但因平板電腦已鎖住諸多功能，因此學生多半僅能拿來使用均一。
數學課獎勵的機會很多，例如分組時間跟老師說明解題過程、上台發表、主動提問、搶答成功、書面答題正確、課後評量過關等都可以，老師可視情況決定蓋章或記點。另外，如果不是搶答時間，盡量點選數學程度或表達能力落後的學生。
獎勵又分為團體跟個人，大部分時候師徒間的獎勵是連動的，也就是「學生」要準確解題，兩人才能一起加分，否則單憑「小老師」一人再強也無濟於事。培菁老師還會強調，只要「學生」的段考成績比起上一次進步，就會給「小老師」大大加分，但退步絕不扣分。這是除了行間巡視外，最能促使「小老師」樂意教導「學生」的方法。
靠著長期相處與敏銳觀察，培菁老師充分掌握每一位孩子的數學程度及人格特質，翻轉教室施行一段時間後從未有人提出更換「小老師」或「學生」的請求，分組討論時也相當熱烈。
儘管目前仍無法讓學生回家自主觀看影片或練習題目，但培菁老師相信：
「把正確觀念交給孩子後， 未來他們升上國中， 遇到問題時或許會想起曾經陪伴他度過數學歲月的有趣平台，然後轉身拾起、回頭自學。 」
