你看到的是冰山一角,還是海面下的一整座冰山 ?——專訪均一夥伴吟微

老師的視野高度,決定學生視野的天花板

過去我在高職教書,其實高中職都是很強調升學的環境,自己需要不斷督促學生考證照、認真唸書。但我當時就會時常反思,自己繼續待在這個環境工作會怎麼樣?我的成長是不是相對就受限制了呢?時代變了,我是不是就無法給學生更多更新的東西?

我發現,自己如果遇到學生說他要當老闆、創業,我是無法幫他的。這讓我會害怕自己沒有成長,更會擔心自己無法具備足夠寬廣的視野,對學生的未來產生真正的幫助。

所以我決定加入均一,用更宏觀的視野幫助台灣教育。

走入均一,為更多老師準備好食材,幫台灣教育端出好菜

暫別教師身份,走入均一後讓我知道,還有很多人正在用不同的方式影響教育。

像我現在的職位要了解數位轉譯,構思教材用動畫呈現的方式、優化團隊內外部合作的流程、評估市場的風險和利益、以及管理合作夥伴關係。

其中,合作夥伴有政府、學校、企業,而我接洽的對象也會包括一般職員、主管,不同位置、角色的合作夥伴,也會有不同的需求和溝通方式,要如何找出合作的平衡、創造雙贏,這些都是我的角色需要釐清的。

我想,若當老師是「用已經有的食材,端出一盤好菜」,那我現在就是那個準備食材的人。

特別是教學影片這種資源,很多現場老師都想做,但最大的阻礙就是時間、心力不夠,而在均一便能有餘裕著手這樣的事情,提供老師這種資源。

圖為均一夥伴舉辦教育論壇完的大合照,縱使辛苦,大家依然笑得很開心。
因為我們是一群樂於為台灣教育創造改變的夥伴!
能和一群有趣又厲害的夥伴,為台灣教育創造改變,是加入均一美好的收獲之一

專案經理需要的是開放心胸,擁抱自己的未知

我進均一以來,最大的學習真的是視野的變化,我看到許多在教育生態系下的 Stakeholder ,認識很多關心教育的人、單位,了解其他的教育工作在做什麼事情。

從一開始以自然專案教師身份,到一步步磨練爬到專案經理的過程,這裡都提供極大的彈性與機會讓我嘗試不同工作。

而這過程幫助我可以不只是從一個老師的眼光去理解事情,更可以從組織、均一夥伴、外部合作夥伴的角色去判斷與決策,創造雙贏。

身為過來人,我覺得專案經理最需要的特質是開放的心胸。因為協作過程其實需要去承認有很多事情是自己不理解,或是不可控制的。

特別是這個角色解決的不只是冰山上面的一個角,而是海面下的一整座冰山,因此需要有足夠開放的心胸,思考如何層層突破,解決冰山底下的問題。

不斷成長也是很重要的能力,專案經理什麼都要做,每個面向的 know how 都需要去了解,所以你的能力就在於,你能不能在做事的過程運用雙贏思維,想出怎麼樣對才是組織好、對合作夥伴也好,進而協調別人不能協調的事情。

我們用善良與誠實的心接住彼此

身為講求效率的團隊的同時,均一夥伴也是很善良的,比如夥伴間對於一件事情的解讀,都會用比較正面的態度詮釋,很少會認為「這個人就是要整我」,反而會去想這個人可能有些難言之隱,或是有他自己的原因。

圖為尾牙時夥伴們寫給彼此的小卡,一張張掛在牆上的小卡,代表著夥伴們真誠的相處情感,因為我們珍惜彼此的每份付出。
一張張夥伴們於尾牙時寫給彼此的小卡,是夥伴間最真誠的感謝

另外,團隊的執行力也很強,大家不怕做事情,基本上我遇過的均一夥伴沒有懶惰蟲,甚至自主力很強,會很努力完成他應該要完成的事情。

而我最喜歡均一的點是誠實透明,大家都可以很開誠佈公地去交談,我們可以直接對話,甚至對主管可以直接回饋「欸這個你怎麼沒想到」!

因為我們知道有些東西到執行者最能感受到實際的阻礙,若執行者不能直接把自己感受到的問題有效回饋給主管時,這個組織就會沒有效率。

因此均一給夥伴蠻高的彈性與自主空間,讓我們可以自由提出 idea。

人生這條路上,不成長會比較快樂嗎?

接下來我沒有想過自己會去哪裡,但可以肯定的是那裡一定是個能讓我不斷成長的地方。

因為一個人如果不能成長,那個痛苦比學習時的痛苦還要痛苦。

這是我在教學現場的觀察,有些人會說現在的世代是草莓族,或是情緒上管理不好。但我認為,這是因為他在應該被磨煉時沒有得到磨煉。像是從小就被要求都要一百分,那他就沒辦法接受挫折。

你說他會因為不學習、避免受挫就比較快樂嗎?其實沒有。因為就算他不挑戰困難的事情,也會讓他之後再遇到挑戰時,對未來和人生更迷茫。

所以我才一直這麼希望自己能在一個不斷成長的環境中與夥伴交流。幸運的是,在均一提供極大彈性與機會讓我嘗試不同工作的同時,已經幫助我朝這個方向邁進了!

圖為所有夥伴的大合照,在這裡的大家都很樂於分享自己的所學,因為我們在做事的同時也很重視夥伴的成長機會。
樂於分享、陪伴彼此成長的均一大家庭

作者 |許晴雯(均一平台教育基金會實習生)

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生命的改變從教室開始

在孩子長大成人之前,有將近一半的時間在學校度過,許多孩子的成長與改變也在這裡發生。有些孩子從討厭數學到數學成績名列前茅、有些孩子從討厭學習到願意學習,卻也有些孩子無法前進,不論是學習動機低落、教育資源受限,都是可能的原因之一。

也因為看見了這些孩子的困境,我們希望透過科技的力量,提供孩子們優質且免費的學習資源,落實教育平權,打造一座沒有牆的教室。

我發現,原來教學就該是看見孩子真正需要被幫忙的地方,而不是看教學指引而已。

大同國小.林政琦老師

教室裡的改變

均一在一次次與學校、課輔班的合作中,看到許多成長與改變的故事。

我們看到有孩子從一開始放棄數學、不敢發問,到後來能主動舉手發問,甚至能教其他同學;也看到有老師體悟到成績不是一切,重要的是孩子們的學習態度以及如何面對挑戰與困難。

可能有一些東西並不是,成績單上面看得到的,有的時候我們好像,太在乎這個學生的表現是集中在成績這一塊。

文英國中.李延慶老師

孩子有無限多的可能正在教室中發生,邀請你與我們一起,創造更多免費優質的教育資源,讓更多孩子的未來有好的改變。

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不分城鄉,教室裡的學習弱勢

不論在都市或是偏鄉,教室裡都存在著學習弱勢。每個孩子的學習步調、吸收知識速度都不同,如果孩子們沒辦法在教室裡學到適合自己步調與發展需求的內容,都有可能處於學習弱勢。我們希望透過平台上免費有趣的學習影片與習題、科技化的平台輔助功能,讓這些孩子能夠按照自己的步調學習,培養自信找回成就感,發揮原生天賦。

我們藉由課輔班合作計畫與學習扶助計畫,讓更多學習速度不同的孩子,得到差異化的教學,弭平學習落差,並在過程中持續鼓勵、陪伴孩子與教師

課輔班合作計畫

透過與課輔班合作,均一提供平板筆電載具、專業師資培訓與觀課陪伴,協助課輔班老師能以遊戲化的數學學習模式,讓弱勢孩子重拾學習興趣、鞏固基本學力。合作期間,也看到許多老師陪伴孩子的動人故事,我們記錄這些過程與故事,也邀請有興趣的你,點擊下列文章更了解計畫成果,也認識課輔班老師的故事!

有位平常學習上較落後的孩子,跟我分享,是磨數營讓她愛上數學。甚至跟我說 : 努力沒有做不到的事!

屏東躍愛課輔班 林綺漩 老師

學習扶助計畫

在 106 學年度,均一與苗栗縣和屏東縣分別合作進行「結合均一的課中補救」試辦計畫。藉由一般課堂的時間,抽離需要額外學習扶助的孩子到「學習扶助班級」,搭配均一平台的使用,有效診斷學生的學習斷點,提供個人化學習。

經過三年的顯著成效與現場教師的正面迴響,109 學年度起,均一在苗栗、屏東推動學習扶助「深化」模式,除了繼續數學課中學習扶助外,期盼藉由更深度投入的專案教師、更具規模的教師社群、更系統性的增能與支持,為學習扶助的師生帶來更有效的教與學。

學習扶助計畫進行的這幾年,我們不只看見許多孩子學習的進步,更看見許多老師教書育人的理念,邀請你點進下方文章,認識其中一位專案教師的故事。

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帶孩子走出教室裡的無力感 —— 苗栗延慶老師分享

在眾多均一平台上的老師當中,今天想特別與大家分享延慶老師的故事。延慶老師是「均一課中學習扶助深化專案」的老師,他觀察到,傳統一體適用的教學當中,班級內存在的學習落差影響了孩子的學習信心;透過「課中學習扶助」,老師們能用不同的教學方式,幫助孩子建立學習成就感,以及對未來的信心。

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是老師,也是教育創新家

在均一有一群老師,不只出現在第一線教學現場,分享如何利用平台提供孩子們差異化教學,給學校或課輔班的老師,更設計出多元跨領域的課程,激發孩子們的學習動機。

我們在台灣擴大推廣 Code.org 的 Hour of Code 一小時玩程式,團隊夥伴製作中文化插電與不插電的程式課程、結合創意的教學設計,讓 Code.org 這套全球廣受好評的程式課程,在台灣的使用濃度達到世界排名第九、亞洲排名第二,讓臺灣的程式教育能夠與國際接軌。課程資源與師資培育,都逐步與國際接軌。

「模組化的課程設計,不論對教師教學、學生學習都有很大的幫助;因為課程規劃得很完整,老師能很清楚第一步要如何開始、接下來又該怎麼做,以及背後的教學目標,搭配程式闖關遊戲,小朋友會更有動機去嘗試、思考,甚至他們做完後、還會想再做一次,主動地去複習所學!」

太平國小 陳宜均老師

為了讓孩子透過程式學習運算思維,均一也設計了一系列 Scratch 課程,採取專案導向學習 (Project-Based Learning),以深入淺出的講義或影片引導,經由不同領域主題,’當孩子面對給予的任務,將學習如何解構問題、摘要重點、發現規律,循序漸進地練習程式的思考。

數電快閃教室

數電快閃教室計畫,是團隊夥伴到教學現場透過「數學 X 電腦科學」的跨領域課程,將好玩、互動性高的電腦科學融入數學的課程內容,讓孩子覺得原來數學可以這麼有趣,學到的知識也可以加以應用。均一也透過此課程和現場老師分享跨領域教學,探索更多的學習可能

後續雖遇上五月份的疫情,團隊發揮創意推出「線上快閃教室」,以線上的形式,快閃 18 所國小的線上教室,帶來「自學力就是你的超能力」主題分享,總計有 329 位學生參與,我們希望藉由這個活動,讓孩子在疫情期間能夠找到自己學習的目標和節奏。

當我們 Code 在一起說故事

「當我們 Code 在一起說故事」專案計畫,也就是平台上「電腦科學起步走|一起說故事」課程,是源自 Google 開發的 CS First,均一除了將其中文化翻譯,並且配合 108 課綱將課程內容和教學模組在地化。課程內容以程式作為跨域學習的槓桿,融合電腦科學、語文、音樂、藝術,鼓勵孩子用想像力編寫動人的故事,並且練習程式的思考。

此課程也獲選「 第三屆未來教育.臺灣100 – 全臺年度百大創新教學專案」的獎項殊榮。

每個孩子都希望能創造屬於自己的故事,細緻的課程架構,並附有專人引導的自學影片,孩子可以根據自己的學習和創作速度前進,人人都有成就感!

KIST: 拯民國小.宋亭緻老師

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教室裡的風景

每個人的生命當中,都有那麼幾位令人印象深刻的老師。有的老師幽默風趣、有的嚴厲而堅毅,有的老師像是再生父母,讓我們從學習與探索中,發揮生命更大的價值。

在 2021 年 的停課期間,有一種老師大量增加了,他們是守護孩子學習不中斷的「抗疫老師」,在短短幾天內,設法與孩子取得聯繫、使用各種數位工具,並給予遠距支持。

事實上,在在台灣的每一個角落,一直都能看見這些義無反顧為孩子付出的身影。以下是均一在推動教育改變的路上,遇到的幾位老師,希望透過簡短的文字、影片,與你一起分享,均一在教育現場的看見。

均一教師的身影

安溪國中——靜怡老師

靜怡老師任教於新北市安溪國中數學科,七年前開始使用均一教育平台,並將均一應用在「適性分組班」與自己的班級教學當中。

「讓孩子不會只是之前的挫折一直累積到最後,讓他可以在這裡找到讓他產生信心的地方。」/ 靜怡老師

點我看靜怡老師的完整分享 >>

 

安溪國中靜怡老師

 

高雄岡山教會課輔班——子婕老師  

子婕老師雖罹患罕病,仍完成中央大學數學、資工雙主修,更因為從小便與媽媽在教會服務弱勢孩童。研究所時對數位教學產生興趣、畢業後即投入弱勢教育。2020 年導入均一教學後,子婕老師與課輔團隊投入其中,幾乎天天討論到深夜。雖然孩子的學習成就並沒有一飛沖天,但她認為,孩子的正面心態、學習品格才是第一順位。

「我希望這些孩子記得,小時候有這麼一群人拼 死拼活努力去愛他們,他們是值得被愛的。」/ 子婕老師

點我認識「弱勢課輔班計畫」>>

均一如何支持教師

均一經由支持教師,更規模化地影響孩子。

在子婕老師參與的弱勢課輔班計畫中,均一在兩年內培訓了 110 位教師,其中有 87% 的老師過去未曾使用數位平台輔助教學,在經過師資培訓後,提升了 20% 老師的教學信心,大多數老師更能夠獨立於課堂中教學,陪伴孩子探索數位學習平台,找到適合的學習內容。

除了弱勢課輔班計畫之外,均一長期與苗栗、屏東學習扶助班級合作,培養學習扶助科技教師。疫情期間,更曾累積上千名老師同時在線參與研習培訓,支持全台教師、家長陪伴孩子停課不停學。疫情之後,超過半數的現場教師仍持續採取科技搭配教學,數位學習將是教師、學生、家長不可或缺的關鍵能力。我們期待持續投入培訓資源與教學法開發,支持現場教師,進而支持更多孩子。

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